1
СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
Целевой раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Общая характеристика основной образовательной программы
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Система оценки результатов достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
Общие положения
Особенности оценки личностного результата
Организация и формы представления и учета результатов промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Организация, содержание и критерии оценивания оценки результатов по
учебным предметам, выносимым на государственную итоговую
аттестацию
Организация, критерии оценки и формы представления и учета
результатов оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Содержательный раздел основной образовательной программы
Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования
Цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли
в реализации требований Стандарта
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
5
5
5
6
9
9
10
10
14
15
72
72
75
76
77
78
81
81
81
83
94
97
98
98
100
2
2.1.8.
2.2
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.
2.3.8.
2.3.9.
2.3.10.
2.3.11.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания,
социализации обучающихся при получении среднего общего образования
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Планируемые результаты по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формированию безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни, антикоррупционного мировоззрения
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся
Программа коррекционной работы
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами при получении среднего общего
образования
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование
индивидуальных методов обучения и воспитания; проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
101
104
105
106
107
111
120
121
122
123
124
127
128
132
133
133
134
137
142
143
3
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.1.1.
3.3.1.2.
3.3.1.3.
3.3.1.4.
3.3.1.5.
3.3.1.6.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5
возможностями здоровья и инвалидами
Организационный раздел основной образовательной программы
Учебный план среднего общего образования
План внеурочной деятельности.
Система условий реализации основной образовательной программы
Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-технических
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Контроль за состоянием системы условий
Приложения
146
146
156
164
164
164
167
169
172
175
176
178
178
179
182
185
4
1. Целевой раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП
СОО) является локальным нормативным актом, определяет содержание и организацию
образовательной деятельности и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное иинтеллектуальное развитие,
саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, развитие основы на реализацию
учебно-исследовательской и проектной деятельности, обеспечивающей их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
ООП СОО Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 136 разработана на основе ФГОС СОО, учитывает
региональные, национальные и этнокультурные особенности, обеспечивает достижение
обучающимися
образовательных
результатов
в
соответствии
с
требованиями,
установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
ООП СОО – это программа действий всех участников образовательных отношений
по достижению запланированных данной программой результатов.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
потребностями
и
семейными,
возможностями
общественными,
обучающегося
старшего
государственными
школьного
возраста,
индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Для достижения поставленных целей определены основные задачи:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
-
сохранение
и
развитие
культурного
разнообразия
и
языкового
наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
5
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями,
установленными
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
-
установление
требований
к
воспитанию
и
социализации
обучающихся,
их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;
-
формирование
основ
оценки
результатов
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
6
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная
образовательная
деятельностного
подхода.
программа
Личностное,
формируется
социальное,
на
основе
системно-
познавательное
развитие
обучающихся определяется характером организации их учебной деятельности, а процесс
функционирования
образовательной
организации,
отраженный
в
основной
образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования
(педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы
как средства системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования,
который может быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный
критерий
эффективности,
на
создание
соответствующих
условий
для
саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная
образовательная
программа
формируется
с
учетом
психолого-
педагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции
в
деятельности,
ценностных
ориентаций,
мировоззрения
как
системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место
у
обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием
7
и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или
первым
личностных
периодом
черт.
зрелости,
Центральным
который
отличается
психологическим
сложностью
становления
новообразованием
юношеского
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста
к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых,
сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная
образовательная
программа
формируется
с
учетом
принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества,
личной
ответственности
в
том
числе
через
развитие
органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
8
образования
для
продолжения
обучения
в
профессиональной
образовательной
организации или образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
ООП СОО МАОУ СОШ № 136 содержит три раздела:
- целевой (общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты реализации ООП
СОО, способы определения достижения этих целей и результатов);
-содержательный (общее содержание среднего общего образования, образовательные
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов);
- организационный (общие рамки организации образовательной деятельности, а также
механизмы реализации ООП СОО).
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация
образовательной
деятельности
по
основным
образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы
среднего
общего
образования
на
базовом
или
углубленном
уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
то числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»);
организационное
курсы
внеурочной
обеспечение
учебной
деятельности
деятельности;
по
выбору
обеспечение
обучающихся;
благополучия
9
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного
времени,
гибкость
в
распределении
нагрузки
при
подготовке
воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
определяется
профилем
обучения, возможностями и особенностями образовательного учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
В сфере отношений Планируемые личностные результаты
обучающихся
к себе, к своему
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья,
здоровью,
познанию себя
к реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность,
креативность,
готовность
и
способность
к
личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию
личного
достоинства,
собственного
мнения,
готовность
и
способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями
и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного
образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение
к собственному физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие
вредных
привычек:
курения,
употребления
10
алкоголя, наркотиков.
к России как к - российская идентичность, способность к осознанию российской
Родине (Отечеству)
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к
историко-культурной общности российского народа и судьбе
России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой российской
идентичности
и
главным
фактором
национального
самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
к
закону, - гражданственность, гражданская позиция активного и
государству и к
ответственного члена российского общества, осознающего свои
гражданскому
обществу
конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок,
национальные
осознанно
и
принимающего
общечеловеческие
традиционные
гуманистические
и
демократические ценности, готового к участию в общественной
жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к
осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и
свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а
также различных форм общественного сознания, осознание своего
11
места в поликультурном мире;
-
интериоризация
солидарности,
ценностей
готовность
к
демократии
и
социальной
договорному
регулированию
отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в
различных
формах
общественной
самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма,
ксенофобии;
коррупции;
дискриминации
по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям
с
окружающими - нравственное сознание и поведение на основе усвоения
людьми
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения
в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное
и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в
том
числе
нравственного
способности
сознания
к
и
сознательному
поведения
на
выбору
основе
добра,
усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
12
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности
к
окружающему - мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
миру,
живой
науки, значимости науки, готовность к научно-техническому
природе,
художественной
творчеству, владение достоверной информацией о передовых
культуре
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта
к
семье
и - ответственное отношение к созданию семьи на основе
родителям, в том
осознанного принятия ценностей семейной жизни;
числе подготовка к
семейной жизни
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и
материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей
к труду, в сфере - уважение ко всем формам собственности, готовность к защите
социальносвоей собственности,
экономических
отношений
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ
реализации собственных жизненных планов;
-
готовность
обучающихся
к
трудовой
профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
13
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда,
трудовым
достижениям,
добросовестное,
ответственное
и
творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
-
готовность
к
самообслуживанию,
включая
обучение
и
выполнение домашних обязанностей
В
сфере физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
физического,
благополучие обучающихся в жизни образовательной организации,
психологического,
социального
и ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
академического
информационной безопасности.
благополучия
обучающихся
1.2.2.
Планируемые метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы
Метапредметные результаты ООП представлены универсальными учебными
действиями (УУД): регулятивные, познавательные, коммуникативные.
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
-
организовывать
эффективный
поиск
ресурсов,
необходимых
для
достижения
поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
14
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
-
использовать
существенных
различные
связей
и
модельно-схематические
отношений,
а
также
средства
для
противоречий,
представления
выявленных
в
информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», представлены еще две группы результатов: результаты базового
и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
15
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень».
Принципиальным
отличием
результатов
базового
уровня
от
результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы
на
обеспечение
преимущественно
общеобразовательной
и
общекультурной подготовки, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей
для последующей профессиональной деятельности, как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом. Эта
группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная
предметная
область,
распознавание
соответствующих
им
признаков
и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
16
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного
языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
17
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
18
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития
и связей элементов художественного мира произведения: места и времени
действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
•
определять
контекстуальное
значение
слов
и
фраз,
используемых
в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
19
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя
понимание
целостное
восприятие
принадлежности
художественного
произведения
к
мира
литературному
произведения,
направлению
(течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием
ресурсов
музея,
специализированной
библиотеки,
исторических
документов и т. п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения
(например,
художественного
кинофильм
чтения; серию
или
театральную
иллюстраций
к
постановку;
произведению),
запись
оценивая,
как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
20
Родной язык (русский).
Выпускник научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного
языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник получит возможность научиться:
21
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать
и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы.
22
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский)
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
- при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
- выражать и аргументировать личную точку зрения;
- запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
- обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
передавать
-
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
- давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
- строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики с четким нормативным произношением;
- выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое)
23
в зависимости от коммуникативной задачи; отделять в несложных аутентичных текстах
различных стилей и жанров главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты.
Письмо
Писать
несложные
связные
тексты
по
изученной
тематике;
писать
личное
(электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,
принятой в стране/странах изучаемого языка; письменно выражать свою точку зрения в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения,
приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
- владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
- определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
- распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
- употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
24
- употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year);
- употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that,
unless;
- употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
- употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
- употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
- употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
- употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
- употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
- употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
- употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
- использовать косвенную речь;
- использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect;
- употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
- употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
- употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
- согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
- употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
- употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
25
- употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
- употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
- проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст; обобщать информацию на основе
прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях; обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками; расставлять в тексте знаки препинания в
соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
26
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи; узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и
фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
- употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
- употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did
smth;
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
- употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
- употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
- употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
- употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
- употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
- использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
- знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
- определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
-
характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших
исторических событий;
- представлять культурное наследие России и других стран;
- работать с историческими документами;
- сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
27
- критически анализировать информацию из различных источников;
- соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
- использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
- использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
- составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
- работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
- читать легенду исторической карты;
- владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
- демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
- оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
- ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
- устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
- определять место и время создания исторических документов;
- проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
- характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной
- всемирной истории;
- понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
- использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
28
- представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
- соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
- анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
- обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
- приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
- применять полученные знания при анализе современной политики России;
- владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
- определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
- составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
- сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
- сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
-
выявлять
закономерности
и
тенденции
развития
социально-экономических
и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
-
раскрывать
причинно-следственные
связи
природно-хозяйственных
явлений
и
процессов;
- выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
29
- описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
- решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
- оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
- объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
- характеризовать географию рынка труда;
- рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
- анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
- характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
- приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
- определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
- оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
- оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
- оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
- объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
-
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
- переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
- составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
- делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
- выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
- давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
30
- понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
- раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
- прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
- оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
-
оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
- оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
- оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
- анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
- анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
- выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
- понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
- давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- Выделять черты социальной сущности человека;
- определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
- различать виды искусства;
- соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
- выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
- выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
- раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
31
- различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
- выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
- анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
- различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
- выявлять особенности научного познания;
- различать абсолютную и относительную истины;
- иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
-
выявлять
связь
науки
и
образования,
анализировать
факты
социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
- выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
- Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
-
выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
- приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
- формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
- Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
- конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
- объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
- оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
- различать формы бизнеса;
- извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
- различать экономические и бухгалтерские издержки;
- приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
32
- различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
- различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
- выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
- определять причины безработицы, различать ее виды;
- высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
- объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
- анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
- приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
- высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
- различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
- различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
- Выделять критерии социальной стратификации;
- анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
- выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать
на примерах социальные роли юношества;
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
- выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
- конкретизировать примерами виды социальных норм;
- характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
- различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
33
- определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
- различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
- выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
- характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
- характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
- характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
- высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
- формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
- осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
- оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
- Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
- различать политическую власть и другие виды власти;
- устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
- высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
- раскрывать роль и функции политической системы;
- характеризовать государство как центральный институт политической системы;
- различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
- обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
- характеризовать демократическую избирательную систему;
- различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
34
- устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
- определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
- конкретизировать примерами роль политической идеологии;
- раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
- формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
- оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
- иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
- различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
- Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
- выделять основные элементы системы права;
- выстраивать иерархию нормативных актов;
- выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
- различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина
РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
- обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать
собственное
отношение
к
лицам,
уклоняющимся
от
выполнения
конституционных обязанностей;
- аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
- раскрывать содержание гражданских правоотношений;
- применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
- различать организационно-правовые формы предприятий;
- характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
- давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
- находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
- характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
35
- иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
- извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
- объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
- применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
- оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
- характеризовать основные методы научного познания;
- выявлять особенности социального познания;
- различать типы мировоззрений;
- объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
-
выражать
собственную
позицию
по
вопросу
познаваемости
мира
и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
- Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
- выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
- систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее
в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
- Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
- выявлять противоречия рынка;
- раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
- раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
- обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
- различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
36
- определять место маркетинга в деятельности организации;
-применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
- оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
- раскрывать фазы экономического цикла;
- высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
- извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
- Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
- анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
- выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
- толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
- находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
- выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
- выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
- анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
- Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
- выделять основные этапы избирательной кампании;
- в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
- отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
37
- самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
- характеризовать особенности политического процесса в России;
- анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
- Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
- перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
- характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
- ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
- применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
- оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
- характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия (базовый
уровень)
Цели освоения предмета на базовом уровне
Выпускник научится
Для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения
образования
по
специальностям,
не
связанным
с
прикладным
использованием математики.
Выпускник получит возможность
Для развития мышления,
использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики.
Требования к результатам (проблемные и функциональные результаты).
Раздел
Выпускник научится
Выпускник
научиться
получит
возможность
38
Элементы
теории
множеств и
математичес
кой логики
Числа и
выражения
Оперировать
на
базовом
уровне1
понятиями:
конечное множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение и объединение
множеств,
числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал;
оперировать на базовом уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные
и
ложные
утверждения,
причина,
следствие, частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
находить
пересечение
и
объединение двух множеств,
представленных графически
на числовой прямой;
строить на числовой прямой
подмножество
числового
множества,
заданное
простейшими условиями;
распознавать
ложные
утверждения,
ошибки
в
рассуждениях,
в том
числе
с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать
числовые
множества на координатной
прямой
для
описания
реальных
процессов
и
явлений;
проводить
логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
Оперировать2 понятиями: конечное
множество, элемент множества,
подмножество,
пересечение
и
объединение множеств, числовые
множества
на
координатной
прямой,
отрезок,
интервал,
полуинтервал,
промежуток
с
выколотой точкой, графическое
представление
множеств
на
координатной плоскости;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие,
частный
случай
общего
утверждения, контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и объединение
множеств,
в
том
числе
представленных
графически
на
числовой прямой и на координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения
для
обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
использовать числовые множества
на координатной прямой и на
координатной
плоскости
для
описания реальных процессов и
явлений;
проводить
доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной жизни, при решении
задач из других предметов
Свободно оперировать понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь, десятичная
дробь, рациональное число,
приближённое значение числа, часть,
доля, отношение, процент,
повышение и понижение на заданное
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам,
выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий,
конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
1
39
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом уровне
понятиями: логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
выполнять арифметические
действия с целыми и
рациональными числами;
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы чисел;
сравнивать рациональные числа
между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел, логарифмов
чисел в простых случаях;
изображать точками на числовой
прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками на числовой
прямой целые степени чисел,
корни натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших случаях
из равенства одну
переменную через другие;
вычислять в простых случаях
значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и
число процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с заданными
свойствами делимости;
оперировать понятиями: логарифм
числа, тригонометрическая
окружность, радианная и градусная
мера угла, величина угла, заданного
точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус, тангенс
и котангенс углов, имеющих
произвольную величину, числа е и π;
выполнять арифметические действия,
сочетая устные и письменные
приемы, применяя при
необходимости вычислительные
устройства;
находить значения корня натуральной
степени, степени с рациональным
показателем, логарифма, используя
при необходимости вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
проводить по известным формулам и
правилам преобразования буквенных
выражений, включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
находить значения числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
использовать при решении задач
табличные
значения
тригонометрических функций углов;
выполнять перевод величины угла из
радианной меры в градусную и
обратно.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
выполнять действия с числовыми
данными при решении задач
практического характера и задач из
различных областей знаний,
используя при необходимости
справочные материалы и
вычислительные устройства;
оценивать, сравнивать и использовать
40
Уравнения и
неравенства
преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена
в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных углов.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
- выполнять вычисления при
решении задач практического
характера;
- выполнять практические
расчеты с использованием
при необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
- соотносить реальные величины,
характеристики объектов
окружающего мира с их
конкретными числовыми
значениями;
- использовать методы
округления, приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
Решать линейные уравнения и
неравенства, квадратные
уравнения;
решать логарифмические
уравнения вида log a (bx + c)
= d и простейшие неравенства
вида log a x < d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d (где
d можно представить в виде
степени с основанием a) и
простейшие неравенства вида
ax < d (где d можно
представить в виде степени с
основанием a);.
приводить несколько примеров
корней простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a, cos
x = a, tg x = a, ctg x = a, где a
– табличное значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
при решении практических задач
числовые значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира
Решать
рациональные,
показательные и логарифмические
уравнения
и
неравенства,
простейшие
иррациональные
и
тригонометрические
уравнения,
неравенства и их системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
переменных;
использовать метод интервалов для
решения неравенств;
использовать графический метод для
приближенного решения уравнений и
неравенств;
изображать на тригонометрической
окружности множество решений
простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
выполнять отбор корней уравнений
или
решений
неравенств
в
соответствии с дополнительными
условиями и ограничениями.
41
Функции
В повседневной жизни и при
В повседневной жизни и при изучении
изучении других предметов:
других учебных предметов:
составлять
и
решать составлять и решать уравнения,
уравнения
и
системы
системы уравнений и неравенства
уравнений
при
решении
при решении задач других учебных
несложных
практических
предметов;
задач
использовать
уравнения
и
неравенства для построения и
исследования
простейших
математических моделей реальных
ситуаций или прикладных задач;
уметь
интерпретировать
полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат,
оценивать его правдоподобие в
контексте
заданной
реальной
ситуации или прикладной задачи
Оперировать понятиями: зависимость
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
величин, функция, аргумент и
зависимость величин,
значение функции, область
функция, аргумент и значение
определения и множество значений
функции, область
функции, график зависимости,
определения и множество
график функции, нули функции,
значений функции, график
промежутки знакопостоянства,
зависимости, график
возрастание на числовом
функции, нули функции,
промежутке, убывание на числовом
промежутки
промежутке, наибольшее и
знакопостоянства,
наименьшее значение функции на
возрастание на числовом
числовом промежутке,
промежутке, убывание на
периодическая функция, период,
числовом промежутке,
четная и нечетная функции;
наибольшее и наименьшее
оперировать понятиями: прямая и
значение функции на
обратная пропорциональность,
числовом промежутке,
линейная, квадратичная,
периодическая функция,
логарифмическая и показательная
период;
функции, тригонометрические
функции;
оперировать на базовом уровне
понятиями: прямая и
определять значение функции по
обратная пропорциональность
значению аргумента при различных
линейная, квадратичная,
способах задания функции;
логарифмическая и
строить
графики
изученных
показательная функции,
функций;
тригонометрические
описывать по графику и в простейших
функции;
случаях по формуле поведение и
распознавать графики
свойства функций, находить по
элементарных функций:
графику функции наибольшие и
прямой и обратной
наименьшие значения;
пропорциональности,
строить эскиз графика функции,
линейной, квадратичной,
удовлетворяющей приведенному
логарифмической и
набору условий (промежутки
показательной функций,
42
Элементы
математичес
кого анализа
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических функций
с формулами, которыми они
заданы;
находить по графику
приближённо значения
функции в заданных точках;
определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в заданной
точке, точки экстремумов и
т.д.).
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- определять по графикам
свойства реальных процессов
и зависимостей (наибольшие
и наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
- интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику
функции, производная
функции;
определять значение
производной функции в точке
по изображению касательной
к графику, проведенной в
возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули
функции и т.д.);
решать уравнения, простейшие системы
уравнений, используя свойства
функций и их графиков.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
определять
по
графикам
и
использовать
для
решения
прикладных задач свойства реальных
процессов
и
зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания
функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты,
период и т.п.);
интерпретировать
свойства
в
контексте конкретной практической
ситуации;
определять по графикам простейшие
характеристики
периодических
процессов в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
Оперировать понятиями: производная
функции в точке, касательная к
графику функции, производная
функции;
вычислять производную одночлена,
многочлена, квадратного корня,
производную суммы функций;
вычислять
производные
элементарных
функций
и
их
комбинаций, используя справочные
43
Статистика
и теория
вероятностей
, логика и
комбинатори
ка
этой точке;
решать несложные задачи на
применение связи между
промежутками монотонности
и точками экстремума
функции, с одной стороны, и
промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции –
с другой.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения, увеличения и
т.п.) или скорости убывания
(падения, снижения,
уменьшения и т.п.) величин в
реальных процессах;
- соотносить графики реальных
процессов и зависимостей с
их описаниями,
включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
- использовать графики реальных
процессов для решения
несложных прикладных задач,
в том числе определяя по
графику скорость хода
процесса
Оперировать на базовом
уровне основными
описательными
характеристиками числового
набора: среднее
арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
оперировать на базовом уровне
понятиями: частота и
вероятность события,
случайный выбор, опыты с
равновозможными
элементарными событиями;
вычислять вероятности событий
на основе подсчета числа
исходов.
В повседневной жизни и при
материалы;
исследовать в простейших случаях
функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения
функций,
строить
графики
многочленов
и
простейших
рациональных
функций
с
использованием
аппарата
математического анализа.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
решать прикладные задачи из биологии,
физики, химии, экономики и других
предметов, связанные с
исследованием характеристик
реальных процессов, нахождением
наибольших и наименьших значений,
скорости и ускорения и т.п.;
интерпретировать полученные
результаты
Иметь представление о дискретных
и непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости
случайных величин;
иметь
представление
о
математическом
ожидании
и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о нормальном
распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и
выборочного метода измерения
вероятностей;
иметь представление об условной
вероятности и о полной
вероятности, применять их в
решении задач;
иметь представление о важных
частных видах распределений и
44
изучении других предметов:
- оценивать и сравнивать в
простых случаях вероятности
событий в реальной жизни;
- читать, сопоставлять,
сравнивать, интерпретировать
в простых случаях реальные
данные, представленные в
виде таблиц, диаграмм,
графиков
Текстовые
задачи
применять их в решении задач;
иметь представление о корреляции
случайных величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
вычислять
или
оценивать
вероятности событий в реальной
жизни;
выбирать
подходящие
методы
представления и обработки данных;
уметь решать несложные задачи на
применение закона больших чисел в
социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности
населения
в
чрезвычайных ситуациях
Решать задачи разных типов, в том
числе
задачи
повышенной
трудности;
выбирать
оптимальный
метод
решения
задачи,
рассматривая
различные методы;
строить модель решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения;
решать задачи, требующие перебора
вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и интерпретировать
результаты в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы в
другую, используя при необходимости
схемы,
таблицы,
графики,
диаграммы;
Решать несложные текстовые
задачи разных типов;
анализировать
условие
задачи, при необходимости
строить для ее решения
математическую модель;
понимать и использовать для
решения задачи информацию,
представленную
в
виде
текстовой
и
символьной
записи,
схем,
таблиц,
диаграмм,
графиков,
рисунков;
действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
задачи;
использовать
логические
рассуждения при решении
задачи;
работать
с
избыточными
условиями, выбирая из всей
информации,
данные,
необходимые для решения В повседневной жизни и при изучении
задачи;
других предметов:
осуществлять
несложный решать практические задачи
перебор возможных решений,
задачи из других предметов
выбирая из них оптимальное
по
критериям,
сформулированным
в
условии;
анализировать
и
интерпретировать
полученные
решения
в
и
45
Геометрия
контексте условия задачи,
выбирать
решения,
не
противоречащие контексту;
- решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
- решать несложные задачи,
связанные с долевым
участием во владении
фирмой, предприятием,
недвижимостью;
- решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных процентов в
различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
- решать практические задачи,
требующие использования
отрицательных чисел: на
определение температуры, на
определение положения на
временнóй оси (до нашей эры
и после), на движение
денежных средств
(приход/расход), на
определение глубины/высоты
и т.п.;
- использовать понятие масштаба
для нахождения расстояний и
длин на картах, планах
местности, планах
помещений, выкройках, при
работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать
несложные
практические
задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на базовом
уровне понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве, параллельность
и перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные виды
многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые фигуры
от руки и с применением
Оперировать понятиями: точка,
прямая, плоскость в пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
- применять для решения задач
геометрические факты, если условия
применения заданы в явной форме;
- решать задачи на нахождение
геометрических величин по образцам
или алгоритмам;
- делать (выносные) плоские чертежи из
46
Векторы и
координаты в
простых чертежных
инструментов;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
извлекать информацию о
пространственных
геометрических фигурах,
представленную на чертежах
и рисунках;
применять теорему Пифагора
при вычислении элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников с
применением формул;
распознавать основные виды тел
вращения (конус, цилиндр,
сфера и шар);
находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников и тел
вращения с применением
формул.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- соотносить абстрактные
геометрические понятия и
факты с реальными
жизненными объектами и
ситуациями;
- использовать свойства
пространственных
геометрических фигур для
решения типовых задач
практического содержания;
- соотносить площади
поверхностей тел одинаковой
формы различного размера;
- соотносить объемы сосудов
одинаковой формы
различного размера;
- оценивать форму правильного
многогранника после спилов,
срезов и т.п. (определять
количество вершин, ребер и
граней полученных
многогранников)
Оперировать на базовом
уровне понятием декартовы
рисунков объемных фигур, в том
числе рисовать вид сверху, сбоку,
строить сечения многогранников;
- извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
- применять геометрические факты для
решения задач, в том числе
предполагающих несколько шагов
решения;
- описывать взаимное расположение
прямых и плоскостей в
пространстве;
- формулировать свойства и признаки
фигур;
- доказывать геометрические
утверждения;
- владеть стандартной классификацией
пространственных фигур (пирамиды,
призмы, параллелепипеды);
- находить объемы и площади
поверхностей геометрических тел с
применением формул;
- вычислять расстояния и углы в
пространстве.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- использовать свойства геометрических
фигур для решения задач
практического характера и задач из
других областей знаний
Оперировать понятиями декартовы
координаты в пространстве, вектор,
47
пространстве
координаты в пространстве;
находить координаты вершин
куба
и
прямоугольного
параллелепипеда
История
математики
Методы
математики
Описывать
отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;
знать
примеры
математических открытий и
их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;
понимать роль математики в
развитии России
Применять
известные
методы
при
решении
стандартных математических
задач;
замечать и характеризовать
математические
закономерности
в
окружающей
действительности;
приводить
примеры
математических
закономерностей в природе, в
том числе характеризующих
красоту
и
совершенство
окружающего
мира
и
произведений искусства
модуль вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол между
векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные векторы;
находить расстояние между двумя
точками,
сумму
векторов
и
произведение вектора на число, угол
между
векторами,
скалярное
произведение, раскладывать вектор
по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в
декартовой системе координат;
решать
простейшие
задачи
введением векторного базиса
Представлять вклад выдающихся
математиков
в
развитие
математики
и
иных
научных
областей;
понимать роль математики в
развитии России
Использовать основные методы
доказательства,
проводить
доказательство
и
выполнять
опровержение;
применять
основные
методы
решения математических задач;
на
основе
математических
закономерностей
в
природе
характеризовать
красоту
и
совершенство окружающего мира и
произведений искусства;
применять простейшие программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при
решении математических задач
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
48
- строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
- находить оптимальный путь во взвешенном графе;
- определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
- узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
-выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
- создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
- использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
- использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования
реальных
процессов;
представлять
результаты
математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
- аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
- использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
- использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей
в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
- создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
- применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
49
- соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
- переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные
в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
- использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
- строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя
условие
Фано;
использовать
знания
о
кодах,
которые
позволяют
обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
- понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
-
использовать
навыки
и
опыт
разработки
программ
в
выбранной
среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие
конструкции
последовательного
программирования
и
библиотеки
прикладных программ; выполнять созданные программы;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые
параметры
моделируемых
объектов
и
процессов;
интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать
готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу;
- применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
- классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
- понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
- понимать общие принципы разработки и функционирования интернет - приложений;
создавать
веб-страницы;
использовать
принципы
обеспечения
информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ;
- критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
50
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
- устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
-
использовать
информацию
физического
содержания
при
решении
учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
- различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
- проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений,
получать значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по
заданным формулам;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности
измерений;
- использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
- использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
- решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
- решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
51
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
- учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
- использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
- использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
-
владеть
приемами
построения
теоретических
доказательств,
а
также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
- характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей
и законов;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Астрономия
В результате изучения Астрономии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
52
- смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная
величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор,
метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная,
всемирное и поясное время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная
классификация звезд, параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
- смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица, звездная
величина;
- смысл физического закона Хаббла;
- основные этапы освоения космического пространства;
- гипотезы происхождения Солнечной системы;
- основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
- размеры Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра
Галактики;
уметь
- приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов
исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для
получения информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации
с помощью космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной
активности на Землю;
- описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и лунных
затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и
отливов; принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических
характеристик звезд с использованием диаграммы «цвет — светимость», физические
причины, определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение
химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
- характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и
свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных
размеров небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
- находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая
Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в
том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
- использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и
звезд на любую дату и время суток для данного населенного пункта;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе
53
которых лежат знания по астрономии; отделения ее от лженаук; оценивания информации,
содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
- раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
- понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
- объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе
и строении;
- применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
- составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному
классу соединений;
-
характеризовать
органические
вещества
по
составу,
строению
и
свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
- прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
- использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
- приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного
газа,
высокомолекулярных
соединений
(полиэтилена,
синтетического
каучука, ацетатного волокна);
54
- проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов
и косметических средств;
- владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
- устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
- приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
-
приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
- проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его
состав;
- владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
- осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
- критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
- представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
- использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
- объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
55
- устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
- устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности людей;
- понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
- понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
- использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
- формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
- сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы
и умозаключения на основе сравнения;
- обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
- приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
- распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
- распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
- описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
- объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
56
- классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
- объяснять причины наследственных заболеваний;
- выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную
и
ненаследственную изменчивость;
- выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
- приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
- оценивать
достоверность
биологической
информации, полученной
из
разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы
и делать выводы на основании представленных данных;
- оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
- объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
- объяснять последствия влияния мутагенов;
- объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
-
давать
научное
объяснение
биологическим
фактам,
процессам,
явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
- характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
- сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
- решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
- решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках,
а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
57
- решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного
скрещивания,
применяя
законы
наследственности
и
используя
биологическую терминологию и символику;
- устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
- оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные
последствия
деятельности
человека
для
существования
отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки
и в практической деятельности людей;
- оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
- устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других
естественных наук;
- обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические
теории,
учения,
законы,
закономерности,
понимать
границы их
применимости;
- проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов;
- выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации
жизни;
- устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их
роль в процессах клеточного метаболизма;
- решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания
о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
- делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в
случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
- сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в
разных фазах клеточного цикла;
58
- выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
- обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
- определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах
жизненного цикла;
- решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
- раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
- сравнивать разные способы размножения организмов;
- характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
- выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
- обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
- обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую
теорию эволюции;
- характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию
и как результат эволюции;
- устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
- аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
- обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
- оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
- выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать
график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
59
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии
(или
планировать
разрабатывать
работу,
индивидуальный
отбирать
и
проект):
преобразовывать
выдвигать
необходимую
гипотезы,
информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
- прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
- выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных
отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
- анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
- аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного
знания в эпоху информационной цивилизации;
- моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
- выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия
на
экосистемы
своего
региона,
предлагать
способы
снижения
антропогенного воздействия на экосистемы;
-
использовать
повседневной
приобретенные
жизни
для
компетенции
приобретения
в
практической
деятельности
и
опыта
деятельности,
предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
-
знать
способы
контроля
и
оценки
физического
развития
и
физической
подготовленности;
- знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленности;
- характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
60
- характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
- составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
- выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
- выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
- практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
- практически использовать приемы защиты и самообороны;
- составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
- определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
- проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
- владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
-
выполнять
требования
физической
и
спортивной
подготовки,
определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
- проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатам мониторинга;
- выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
-
выполнять
нормативные
требования
испытаний
(тестов)
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
- осуществлять судейство в избранном виде спорта;
- составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
61
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
- использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
- объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
- действовать согласно указанию на дорожных знаках;
- пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
- составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств);
- комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
- использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
- распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
- описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
- определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
- опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
- опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
- пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
при ухудшении экологической обстановки;
- распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
62
- соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
- использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях
по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
- применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
- распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
- разметкой;
- использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения;
63
-
приводить
примеры
потенциальных
опасностей
природного,
техногенного
и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этих действий;
- объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
-
использовать
средства
индивидуальной,
коллективной
защиты
и
приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
- действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
- составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы
противодействия
экстремизму,
терроризму
и
наркотизму
в
Российской Федерации
- Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
- объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
- оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму
и наркотизму в Российской Федерации;
-
раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
- объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
-
описывать
органы
исполнительной
власти,
осуществляющие
противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
- пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
64
- использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
- распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
- распознавать симптомы употребления наркотических средств;
- описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
- использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
- описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
- описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
- составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
- использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни
для изучения и реализации своих прав;
- оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
- описывать факторы здорового образа жизни;
- объяснять преимущества здорового образа жизни;
- объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
- описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
- раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
- распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
- пользоваться официальными источниками для получения информации
о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
- использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
65
- отличать первую помощь от медицинской помощи;
- распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
- оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
- действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
- составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
-
использовать
основные
нормативные
правовые
акты
в
сфере
санитарно-
эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
- оперировать понятием
«инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний
от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
- классифицировать основные инфекционные болезни;
-
определять
меры,
направленные
на
предупреждение
возникновения
и
распространения инфекционных заболеваний;
- действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
- характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
- описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
- приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
- приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
- раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
66
- разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
- оперировать основными понятиями в области обороны государства;
- раскрывать основы и организацию обороны РФ;
- раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
- объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
- описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
- характеризовать историю создания ВС РФ;
- описывать структуру ВС РФ;
- характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
- распознавать символы ВС РФ;
- приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
- использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
- оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
- раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
- характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
- раскрывать организацию воинского учета;
- комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
- использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
- описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
- объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
- различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
- описывать основание увольнения с военной службы;
- раскрывать предназначение запаса;
67
- объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
- раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
- Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
- использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
- оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
- выполнять строевые приемы и движение без оружия;
- выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
- выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
- приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
- описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
- выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
- описывать порядок хранения автомата;
- различать составляющие патрона;
- снаряжать магазин патронами;
- выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами
в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
- описывать явление выстрела и его практическое значение;
- объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
- объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
- выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
- объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
- выполнять изготовку к стрельбе;
- производить стрельбу;
- объяснять назначение и боевые свойства гранат;
- различать наступательные и оборонительные гранаты;
- описывать устройство ручных осколочных гранат;
- выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
- выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
- объяснять предназначение современного общевойскового боя;
- характеризовать современный общевойсковой бой;
68
- описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
- выполнять приемы «К бою», «Встать»;
- объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
- выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
- определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
- передвигаться по азимутам;
- описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого
защитного костюма (Л-1);
- применять средства индивидуальной защиты;
- действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
- описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
- раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
- выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
- Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
- объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
- оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
- характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
- использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
69
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
- Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
- определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
- выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
- выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
- описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
- выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
- описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
- выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
- Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
- оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Индивидуальный проект
В результате прохождения курса на уровне среднего общего образования ученик
научится:
-
давать
определения
понятиям:
проблема,
позиция,
проект,
проектирование,
исследование, конструирование, планирование, технология, ресурс проекта, риски
проекта, техносфера, гипотеза, предмет и объект исследования, метод исследования,
экспертное знание;
- раскрывать этапы цикла проекта;
70
- самостоятельно применять приобретенные знания в проектной деятельности при
решении различных задач с использованием знаний одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
- владеть методами поиска, анализа и использования научной информации;
- публично излагать результаты проектной работы.
Индивидуальный проект представляется обучающимся в виде завершенного
учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Учебные предметы, курсы по выбору, предлагаемые Учреждением.
Дополнительные учебные предметы по выбору из обязательных предметных
областей, курсы по выбору, предлагаемые Учреждением, формируются на основании
результатов опросов участников образовательных отношений путем опроса, в том числе в
режиме онлайн. Учреждение, исходя из существующих условий и специфики,
образовательных запросов обучающихся и их родителей (законных представителей),
использует часы учебного плана в части формируемой участниками образовательных
отношений для углубленного изучения отдельных учебных предметов, реализацию
интересов и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей),
интересов педагогического коллектива Учреждения.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
- удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
- общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего общего
образования;
- развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
- развитие навыков самообразования и самопроектирования;
- углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
- совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно71
смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции
знаний,
(разрешению)
коммуникации
проблем,
и
осознанному
сотрудничеству,
использованию
эффективному
решению
информационных
и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Предметные результаты курсов по выбору обучающихся представлены в
рабочих программах, размещенных на официальном сайте учреждения в разделе
«Образование» и в Приложении № 1.
1.3.
Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО к личностным, метапредметным и предметным
результатам.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО:
- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
- ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к результатам
освоения ООП;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП,
позволяющей вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
- обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения ООП;
- предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих
друг друга (таких как стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
72
конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания (тесты) и иное);
- позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения ООП, при оценке деятельности
МАОУ СОШ № 136, осуществляющей образовательную деятельность, педагогических
работников.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательном
учреждении в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
-
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио,
процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и
итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки
обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки в МАОУ СОШ № 136 реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
- оценки трех групп результатов:
личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
73
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к содержанию оценки на
уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:
- для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения - базового и
углубленного;
- планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют
наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные
для освоения.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
- мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательного учреждения и в рамках процедур внешней
оценки;
- мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету
и администрацией школы.
Результаты
процедур
оценки
результатов
деятельности
образовательного
учреждения обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы МАОУ СОШ № 136 и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
74
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательной деятельности МАОУ СОШ № 136.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
осуществляется
оценка
сформированности
отдельных
личностных
результатов,
проявляющихся:
- в соблюдении норм и правил поведения, принятых в МАОУ СОШ № 136;
- в участии в общественной жизни школы, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности;
- в ответственности за результаты обучения;
- в способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии;
- в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний мониторинг осуществляется классным руководителем на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются (по запросу обучающихся и их
родителей) в виде характеристики на учащегося.
Оценка личностного результата
проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности
и эмоциональному статусу обучающегося и используется исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающегося.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных».
75
1.3.3. Организация и формы представления и учета результатов
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и
достижения результатов освоения образовательной программы;
-
соотнесение
этого
уровня
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в освоении
им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности учащегося в
осуществлении образовательной деятельности;
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
Промежуточная
аттестация
представляет
собой
процедуру
аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого
полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Формами промежуточной аттестации являются:
а) письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные,
практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях;
письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и
другое;
б) устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме
ответа на билеты, беседы, собеседования и др.;
в) комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок.
Промежуточная аттестация в урочной деятельности проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и может отражаться в дневнике школьника.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс.
В контрольно-измерительных материалах критерий достижения/освоения учебного
материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или
получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в
76
Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом МАОУ СОШ №
136. Результаты промежуточной аттестации фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится в конце
учебного года, в формах, предусмотренных рабочей программой по внеурочной
деятельности, фиксируется в формате зачет/ не зачет. Результаты внеурочной
деятельности представляются в портфолио ученика.
1.3.4 Организация, содержание и критерии оценки результатов по учебным
предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей
освоение
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА
проводится
в
форме
единого
государственного
экзамена
(ЕГЭ)
с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим
образовательным
программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
Сочинение (изложение) оценивается по пяти критериям. Критерии №1 и № 2
являются основными. Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо
получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих
критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно
«зачет» хотя бы по одному из других критериев (№ 3-№ 5).
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным
учебным предметам «Русский язык» и «Математика», а также по следующим учебным
предметам: «Литература», «Физика», «Химия», «Биология», «География», «История»,
77
«Обществознание»,
«Иностранный
язык»
(английский,
немецкий,
французский,
испанский и китайский), «Информатика», «Родной язык», «Родная литература», которые
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Обучающийся самостоятельно выбирает уровень (базовый или профильный), в
соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация по
учебному предмету «Математика».
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой аттестации по
завершении изучения отдельных учебных предметов после 10 класса.
Контрольные измерительные материалы для проведения ГИА и критерии
оценивания
экзаменационных
работ
разрабатываются
Рособрнадзором.
Итоговая
аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
1.3.5. Организация, критерии оценки и формы представления и учета
результатов
оценки
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект), который выполняется по
направлениям: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Итоговый
индивидуальный
проект
(учебное
исследование)
целесообразно
оценивать по следующим критериям:
- формированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему
и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.;
78
- сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Возможные типы работ и формы их представления
Тип проекта
Цель проекта
Проектный продукт
ПрактикоРешение практических
анализ данных
мультимедийный
ориентированный,
задач.
социологического
продукт,
социальный
опроса, атлас,
отчёты
о
атрибуты
проведённых
Исследовательский
Доказательство или
несуществующего
исследованиях,
опровержение какойгосударства,
праздник,
либо гипотезы.
бизнес-план,
публикация,
Информационный
Сбор информации о
веб-сайт,
путеводитель,
каком-либо объекте
видеофильм,
реферат,
или явлении, анализ
выставка, газета,
справочник,
информации.
буклет
система
Творческий
Привлечение интереса
журнал,
школьного
публики к проблеме
действующая
самоуправления,
проекта.
фирма, карта,
серия
БизнесРазработка программы
коллекция,
иллюстраций,
проектирование
действий по
компьютерная
учебное пособие,
осуществлению
анимация,
чертеж, экскурсия,
конкретного
оформление
документальный
коммерческого,
кабинета,
фильм,
хозяйственного
пакет
рекомендаций,
мультфильм,
замысла с получением
стендовый доклад,
результаты
в результате прибыли
сценарий,
статья,
исследовательских
Инженерный
Создание продукта
костюм,
экспедиций,
(сооружения, изделия и
макет,
модель
обработки архивов
т.д.) или будущего
и
мемуаров,
устройства,
музыкальное
представленного в
произведение,
и
схемах, чертежах.
др.
Публичная защита проекта осуществляется в рамках
школьной научной
конференции.
Оценивание метапредметных планируемых результатов обучающегося в ходе
защиты Индивидуального проекта
индивидуального
итогового
происходит в соответствии с критериями оценки
проекта
членами
экспертной
комиссии,
которые
отображаются в оценочном листе.
79
Оценочный лист
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 136
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ*
ИТОГО БАЛЛОВ
Качество материала (презентация)
Умение аргументировано
ответить на вопросы
Комму- ИКТникатив ком
ные
пе
УУД
тент
ность
Умение ясно изложить суть
Соответствие текста проекта нормам
Русского литературного языка
Качество проектного продукта
Соответствие вывода проекта
поставленной цели
Предметные
результаты и
познавательные УУД
Раскрытие темы и идеи проекта через
содержание
Тема
проекта
Выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям
ФИО
Регулятив
ные УУД
Формулировка цели и задач проекта
в соответствии с темой проекта
№№
Направление: __________________
Актуальность темы личностные
Дата: ______
1.
2.
3.
4.
* каждый критерий оценивается как 0, 1, 2:
0 – признак отсутствует или выражен крайне слабо;
1 – признак присутствует в средней степени;
2 – признак присутствует в значительной степени, выражен ярко.
Максимальный балл: 2х10 = 20 баллов
Председатель комиссии ______________ Члены комиссии: _____________________________
Критерии перевода в 5-балльную шкалу следующие:
Баллы
Отметка в аттестат
17-20
5 (отлично)
13-16
4 (хорошо)
9-12
3 (удовлетворительно)
0-8
2 (неудовлетворительно)
Итоговая оценка по каждому критерию и итоговая оценка в целом за проект определяется
по количеству баллов, выставленных членами экспертной комиссии.
Результаты
оценивания
Индивидуального
проекта
доводятся до
сведения
обучающихся и их родителей. Итоговая отметка фиксируется в документе об уровне
образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
80
2.
Содержательный раздел основной образовательной программы
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
Стандарта
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) при получении
среднего общего образования (далее – Программа) направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы (требования: освоение межпредметных
понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт, закономерность,
феномен)
и
универсальных
учебных
действий
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные); способность их использования в познавательной и социальной
практике; самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками; способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской и проектной деятельности);
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию
и
самоопределению;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их
использования в учебной, познавательной и социальной практике;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
81
-
решение
задач
общекультурного,
личностного
и
познавательного
развития
обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
-
создание
условий
для
интеграции
урочных
и
внеурочных
форм
учебно-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
-
формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах,
национальных
образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
-
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель Программы - обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности
за
пределами
образовательного
учреждения,
в
том
числе
в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью Программа определяет следующие задачи:
- организация взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало
возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных
действий в новых для обучающихся ситуациях;
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
82
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом
возрастных
обучающихся.
УУД
особенностей
представляют
развития
собой
личностной
целостную
и
познавательной
взаимосвязанную
сфер
систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями
старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости,
выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование - этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на любые жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
Основным средством совершенствования универсальных учебных действий в старшей
школе является учебно-исследовательская и проектная деятельность. Эти виды
деятельности могут осуществляться как в рамках всех учебных предметов, так и во
внеурочной деятельности.
С целью создания условий для успешного овладения данными видами
деятельности в учебный план включен курс «Индивидуальный проект», в рамках которого
отрабатываются познавательные, регулятивные и коммуникативные умения.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Под универсальными учебными действиями (УУД) понимают
способов
действий
обучающегося,
которая
обеспечивает
его
совокупность
способность
к
самостоятельному усвоению новых знаний, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию
путём
сознательного
и
активного
присвоения
нового
социального опыта. УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей
осознание
её
целевой
направленности,
ценностно-смысловых
и
операциональных характеристик.
83
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися
всех
компонентов
учебной
деятельности,
которые
включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться
– существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных
знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции УУД:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий выделяются
личностные, регулятивные (включающие также действия саморегуляции), познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия включают готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы
значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Метапредметные
обучающимися
универсальные
межпредметные
учебные
понятия
и
действия
включают
универсальные
учебные
освоенные
действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность к их использованию в
познавательной
и
социальной
практике,
самостоятельность
в
планировании
и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
84
педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. К общеучебным
универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач
в зависимости от конкретных условий;
85
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково-
символические действия:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность
интегрироваться
в
группу
сверстников
и
строить
продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
86
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов -
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения
задает содержание и характеристики учебной деятельности и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися
системы
учебных
предметов
и
дисциплин,
в
метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности
обучающихся. Каждый
учебный
предмет
в зависимости
от
предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий
Так, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает развитие познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. В первую очередь осуществляется
совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности,
создание
устных
монологических
высказываний.
Работа
с
текстом
открывает
возможности для формирования и развития логических действий анализа, сравнения,
установления
причинно-следственных
связей,
оценки
средств
аргументации
и
87
выразительности. Изучение русского языка создает условия для обогащения активного и
потенциального словарного запаса, расширения объема используемых в речи языковых
средств для свободного выражения мыслей и чувств соответствии с ситуацией.
Учебный предмет «Литература». Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации). Литература – учебный предмет для
осмысленной, творческой духовной деятельности, освоения идейно-нравственного
содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных
произведений. Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих
УУД:
- смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
-
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героев произведения.
88
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
-общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме. Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями
других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создает необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования
общекультурном
гражданской
компоненте,
идентичности
и
личности,
доброжелательного
преимущественно
отношения,
в
уважения
ее
и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
Учебный предмет «Математика». При получении основного общего образования
этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе
знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются
учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема
решения задач как универсального учебного действия. Также развиваются умения
работать с учебным математическим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, овладение символьным языком
алгебры, овладение геометрическим языком.
89
Учебный предмет «Информатика». Изучение данного предмета способствует
развитию алгоритмического мышления, обеспечивает формирование и развитие умений
фиксации и структурирования информации, умения выбирать способы представления
данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки; формирование
умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными
программами и в Интернете, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Учебный предмет «История». Этот предмет в сфере личностных универсальных
действий обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности: формирование
основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами. В области метапредметных
умений:
-
умение искать, анализировать, систематизировать и
оценивать
историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
- умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию.
В рамках учебного предмета «Обществознание» формируются и развиваются
умения:
- критически осмысливать информацию, полученную из разнообразных источников,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
применять
полученную
информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
- характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
- различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
- выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
90
При
изучении
учебного
предмета
«География»
обеспечивается
развитие
познавательных, регулятивных и коммуникативных умений, таких как ориентироваться в
источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать
необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач; проводить простейшие измерения с помощью приборов.
В рамках учебного предмета «Биология» обучающиеся научатся проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты; освоят общие приемы: оказания первой помощи;
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами; будут развиваться навыки использования научнопопулярной литературы, справочных материалов (на бумажных и электронных
носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Учебный
предмет
«Физика»
способствует
развитию
познавательных
универсальных учебных действий, связанных с умениями видеть, распознавать,
формулировать проблемы и решать их при помощи физических методов; выбирать
оптимальные способы решения проблем.
На
«Химии»
учащиеся
отрабатывают
универсальные
методы
познания:
умения
адекватно
наблюдение, измерение, эксперимент.
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» развивают
оценивать ситуацию, безопасно вести себя в различных условиях и применять способы
самозащиты.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
91
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая
культура»
как
учебный
предмет
способствует:
в
области
регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать
свои
действия;
в
области
коммуникативных
действий
развитию
взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных
видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей
в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Курс «Индивидуальный проект» обеспечивает формирование всех УУД, начиная от
познавательных действий (постановки целей, проблем, перевод их в задачи, схематизации
и использования знаков и символов), регулятивных (планирование, прогнозирование,
корректировка планов) до коммуникативных (умения совместной работы в общем
коммуникативном пространстве с предполагаемым обсуждением собственных замыслов,
идей, ходов, сценирования события, публичного выступления).
Формирование УУД осуществляется и через внеурочную деятельность. В процессе
освоения курсов внеурочной деятельности формируются личностные универсальные
учебные действия: повышается
уровень мотивации ученика
–
направленность
на
освоение новых знаний и способов действий (учебный мотив), направленность на
саморазвитие и постоянное усовершенствование
компетентностями (социальный
универсальных
учебных
способов
овладения
мотив). Обеспечивается развитие
действий,
отрабатываются
такие
знаниями
и
познавательных
компоненты
исследовательских действий, как умение работать с текстами, таблицами, схемами,
давать определение понятиям, смысловое чтение, сравнивать познаваемые объекты и их
классифицировать. Логика
представления
учебного
материала курсов внеурочной
деятельности развивает регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание
как постановку учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что еще неизвестно, планирование, прогнозирование и коррекцию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия формируются при условии
92
использования интерактивных форм контроля, рефлексивных
форм
и
методов
организации деятельности учащихся, организации работы в группах.
Универсальные учебные действия на уровень среднего общего образования
достигают высокого уровня развития. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых
является уровень рефлексивности (осознанности) выполняемых действий. Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД. Универсальные учебные действия на уровне
среднего общего образования из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект
(в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой, глубоко индивидуален, не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования, в соответствии с цикличностью
возрастного развития, происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На
этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять
свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим
принципиальным
отличием
старшего
школьного
возраста
от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах. При
переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том, что попрежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом
возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
93
выбора целей. Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу среднего общего образования существенно сказывается на
успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов
многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без
базовых управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в
трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с
развитием коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники
осознанно
используют
разноплановых
задач:
коллективно-распределенную
учебных,
познавательных,
деятельность
для
исследовательских,
решения
проектных,
профессиональных.
Развитые коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам
эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных
позиций. Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной
стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное
и развернутое формирование образовательного запроса.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
При формировании УУД на уровне среднего общего образования основными
требованиями к урочным и внеурочным формам работы, в том числе проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся, являются:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
-
обеспечение
возможности
конвертировать
все
образовательные
достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
94
- обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Для обеспечения развития познавательных универсальных учебных действий
используются практико-ориентированные комплексные задачи и задания, которые
способствуют формированию и развитию таких умений как:
- объяснять явления с научной точки зрения;
- разрабатывать дизайн научного исследования;
- интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
Задания на развитие читательской грамотности требуют полного понимания текста:
нахождение информации, интерпретация текста, рефлексия на содержание текста или его
форму и их оценка.
Задания на развитие математической грамотности должны включать проблемы,
которые могут быть решены средствами математики; при использовании математических
фактов и методов; анализа использованных методов решения.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования могут использоваться образовательные события, выводящие обучающихся на
восстановление межпредметных связей, целостной картины мира:
- полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
- методологические и философские семинары;
- образовательные экспедиции и экскурсии;
- учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает: выбор тематики
исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.; выбор тематики исследований,
направленных на изучение проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
95
Коммуникативные
умения
развиваются
у
старшеклассников
в
условиях
организации и обеспечения ситуаций, в которых учащийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
К
образовательным
событиям
и
форматам,
позволяющим
обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
- научно-практические конференции, форумы, конкурсные движения обучающихся
(разных уровней) и др.;
- материал, используемый для постановки задачи на НПК, форумах и т.д., должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
- комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
- социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
- участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
- участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
- создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
- получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации: в заочных и дистанционных школах и университетах; участие в
дистанционных конкурсах и олимпиадах; самостоятельное освоение отдельных предметов
и курсов; самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося. Например, при формировании и выполнении индивидуального учебного
плана (далее – ИУП). Элементами самостоятельного формирования ИУП могут быть:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
96
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся
В старших классах учащиеся продолжаю работу в области проектной и
исследовательской деятельности, которая организуется в МАОУ СОШ № 136 на
протяжении всей основной школы. На уровне среднего общего образования все учащиеся
выполняют индивидуальный проект или исследовательскую работу, которая приобретает
статус
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного
характера,
необходимого для освоения социальной жизни и культуры.
На
уровне
среднего
общего
образования
проект
реализуется
самим
старшеклассником, который самостоятельно формулирует предпроектную идею, ставит
цели, описывает необходимые ресурсы и пр. Начинает использовать элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
Проектная или исследовательская работа в МАОУ СОШ № 136 обеспечивается
тьюторским сопровождением. В качестве тьютора выступают педагоги-предметники.
Параметры и критерии оценки проектной деятельности учащегося известны учащимся
заранее. Параметры и критерии оценки проектной деятельности используются учащимися
для самооценки.
Презентацию результатов проектной работы, возможно, проводить не в школе, а в
том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу
или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
97
2.1.5. Описание
основных
направлений
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- бизнес-проектирование;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
На уровне среднего общего образования одним из приоритетных направлений
является социальное, которое можно реализовать через социальное партнерство с другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, местным сообществом.
К ключевым условиям реализации социальных проектов на уровне среднего
общего образования относится возможность самостоятельного выбора обучающимися
темы социального проекта и наличие на уровне образовательного учреждения механизмов
утверждения и «конвертации» успешно реализованных проектов во внешкольных
достижениях.
2.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
98
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
-
использовать
основной
алгоритм
исследования
при
решении
своих
учебно-
познавательных задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
-
использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
- использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
-
формулировать
научную
гипотезу,
ставить
цель
в
рамках
исследования
и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
-
находить
различные
источники
материальных
и
нематериальных
ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев
оценки
эффективности
и
продуктивности
реализации
проекта
или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
99
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Общие требования к условиям, обеспечивающим формирование УУД, включают:
- укомплектованность МАОУ СОШ № 136 педагогическими, руководящими и иными
работниками;
-
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательного
учреждения;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
в семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора
или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательного учреждения, как во время
уроков, так и вне их. В рамках урочной и внеурочной деятельности должно быть создано
100
коммуникативное
пространство
(учебное
сотрудничество),
где
происходит
информационный обмен, затребована читательская компетенция, создана собственная
поисковая, исследовательская, проектная деятельность.
Дополнительными условиями, обеспечивающими формирование УУД на уровне
среднего общего образования, являются:
- сетевое взаимодействие МАОУ СОШ № 136 с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы,
обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
- обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
- привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
- привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и
других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных
языков и представителями иных культур;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
-
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Оценка успешности освоения и применения универсальных учебных действий
осуществляется в ходе всех учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, в том
числе защиты проекта, представления учебно-исследовательской работы.
101
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
- актуальность проекта;
- положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и
для других людей;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная
работа
должна
быть
обеспечена
тьюторским
(кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее.
102
Основные
требования
к
инструментарию
оценки
сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
- оценка должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
- для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
- оценивание производится на основе критериальной модели;
- для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
школа;
- результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
При оценке индивидуального проекта основной акцент делается на оценке уровня
сформированности метапредметных умений, таких как:
1. Умение поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск
и
обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, рационально
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано
ответить на вопросы.
103
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
Исследовательское
выраженный
научный
направление
характер.
работы
Для
старшеклассников
руководства
должно
исследовательской
носить
работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей
знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне
школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если
нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
- естественнонаучные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы,
описание
инструментария
и
регламентов
исследования,
проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической
областях
желательным
является
использование
элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
Существенную роль при оценке универсальных учебных действий играет
самооценка учащихся. В качестве инструмента самооценки учащихся используются те же
инструменты
(оценочные листы), которые используются для
оценки
учащихся
экспертами. Оценки, полученные учащимися при защите, вносятся в портфолио
обучающегося (при его согласии).
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются с целью освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов включают:
104
- планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности включают:
- результаты освоения курса внеурочной деятельности;
- содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
- тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания.
К рабочим программам учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности прилагаются аннотации, в которых указаны нормативные основания
разработки программы, цели, задачи программы, общее количество часов, отводимых на
освоение программы на уровне среднего общего образования.
Полный текст программ по всем учебным предметам и курсам учебного плана,
программ внеурочной деятельности представлен в приложении к ООП СОО, размещены
рабочие программы так же на официальном сайте учреждения в разделе «Образование».
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание,
достижение
результатов
освоения
обучающимися
образовательной
программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания включает в себя:
- описание особенностей воспитательного процесса;
- цель и задачи воспитания обучающихся;
- виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров МАОУ СОШ № 136;
- основные направления самоанализа воспитательной работы в образовательном
учреждении.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
105
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся при получении среднего общего образования
Целью
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся является: воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению.
Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в
условиях современного общества.
Задачи
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся:
- освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
- вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства;
помощь
в
личностном
самоопределении,
проектировании
индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
-
овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Специфика воспитания и социализации обучающихся на этапе среднего общего
образования состоит в:
-
обусловленности
результатами
социализации
и
воспитания, полученными
на
предыдущих этапах общего образования;
- завершающей роли по отношению ко всему процессу общего образования, подготовки к
продолжению образования и началу самостоятельной жизни в обществе;
- повышении самостоятельности обучающегося как основы для самостоятельного
жизненного выбора (в том числе и выбора профессии), расширении прав и обязанностей в
106
качестве участника образовательных отношений, расширении возможностей для
обучающихся в реализации индивидуальных социальных инициатив;
- расширении дифференциации содержания и характера участия во внеурочной
деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
Ценностные
основы
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского
общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье,
труд и творчество, наука,
образование, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество.
На основании базовых национальных ценностей определены
следующие
направления деятельности:
Направление
Задачи воспитания
Гражданско-
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере
патриотическое
отношений к России как Отечеству (приобщение обучающихся
воспитание
к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского
общества,
общечеловеческим
ценностям
в
контексте формирования у них российской гражданской
идентичности);
- обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и
человечности,
гуманистических,
традиционных
ценностей,
демократических
формирование
и
осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
собственности, гражданской позиции;
- формирование готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания,
формирование готовности и способности вести переговоры,
противостоять негативным воздействиям социальной среды);
- приобретение знаний о нормах и правилах поведения в
обществе, социальных ролях человека; формирование у
107
обучающихся
личностных
качеств,
необходимых
для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством)
Духовно-нравственное,
-
формирование
эстетическое
обучающегося
мотивационно-ценностных
в
сфере
самопознания,
отношений
самоопределения,
самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации
и
способности
к
самосовершенствованию;
самооценки,
духовно-нравственному
формирование
самоуважения,
позитивной
конструктивных
способов
самореализации);
-
формирование
мотивационно-ценностных
отношений
обучающегося в сфере искусства (формирование основ
художественной
культуры
обучающихся;
эстетического,
эмоционально-ценностного
развитие
видения
окружающего мира; развитие способности к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры)
Профилактика,
физическое
-
формирование
и обучающегося
мотивационно-ценностных
в
сфере
ценности
образа
жизни
целесообразного,
отношений
(осознание
экологическое
обучающимися
здорового
и
воспитание
безопасного образа жизни, формирование установки на
систематические занятия физической культурой и спортом);
- формирование знаний о современных угрозах для жизни и
здоровья людей, в том числе экологических и транспортных,
готовности активно им противостоять;
- овладение современными оздоровительными технологиями, в
том числе на основе навыков личной гигиены;
-
профилактика
психоактивных
употребления
веществ,
наркотиков
профилактика
и
других
инфекционных
заболеваний; убежденность в выборе здорового образа жизни;
-
формирование устойчивого отрицательного отношения к
аддиктивным
проявлениям
различного
рода
–
наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение,
108
интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим
свободу личности);
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере
отношений
к
природе
(формирование
готовности
обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды,
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической
культуры
в
обеспечении
личного
и
общественного здоровья и безопасности; необходимости
следования принципу предосторожности при выборе варианта
поведения)
Интеллектуальное
-
формирование
воспитание
самообразовании
необходимом
представлений
как
качестве
об
образовании
общечеловеческой
современного
и
ценности,
человека,
условии
навыков
научно-
реализации
учебно-
достижении личного успеха в жизни;
-
формирование
исследовательской
элементарных
работы
в
ходе
исследовательских проектов;
-
формирование
взаимодействия
навыков
со
сотрудничества,
сверстниками,
ролевого
старшими
детьми,
взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в
ходе, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных
интеллектуальных
внеурочных
мероприятий,
профессий,
раскрывающих
проведения
перед
детьми
широкий спектр интеллектуальной деятельности).
Правовое
воспитание, -
культура безопасности
включение
обучающихся
в
процессы
общественной
самоорганизации;
- приобщение обучающихся к общественной деятельности,
участие в детско-юношеских организациях и движениях,
школьных и внешкольных объединениях, в ученическом
самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве
школы, класса, города;
- социальная самоидентификация обучающихся в процессе
109
участия в личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности;
-
приобретение
опыта
конструктивного
социального
поведения, приобретение знаний о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека.
Формирование
-
формирование
семейных ценностей
(законными
партнерских
отношений
представителями)
в
с
родителями
целях
содействия
социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и
возрастных
особенностей
обучающихся,
культурных
и
социальных потребностей их семей;
- расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в
процессе
проведения
открытых
семейных
праздников,
выполнения и презентации совместно с родителями творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю
семьи,
укрепляющих
и
обогащающих
преемственность между поколениями).
Трудовое воспитание
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере
трудовых отношений и выбора будущей профессии (развитие
собственных
представлений
о
перспективах
своего
профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности,
приобретение
практического
опыта,
соответствующего интересам и способностям обучающихся);
- постепенное текстуальное знакомство с действующими
перечнями профессий и специальностей начального и среднего
профессионального образования с целью соотнесения с ними
собственных
жизненных
интересов,
перспектив;
склонностей,
осознание
возможностей
на
этой
и
основе
универсальной ценности получаемого общего образования и
«образования через-всю-жизнь»;
-
формирование
у
обучающихся
мотивации
к
труду,
потребности к приобретению профессии;
- овладение способами и приемами поиска информации,
связанной
с
профессиональным
образованием
и
профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке
110
труда и работой служб занятости населения;
создание
-
условий
для
профессиональной
ориентации
обучающихся через систему работы педагогов, педагогапсихолога и др. специалистов.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому
из
направлений
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся
Содержание
Виды деятельности, формы занятий
Гражданско-патриотическое воспитание
Воспитание
патриотизма,
чувства -туристско-краеведческая,
художественно-
гордости за свой край, за свою эстетическая, спортивная, познавательная и др.;
Родину,
прошлое
и
народов
Российской
настоящее -
туристические
походы,
краеведческие
Федерации, экспедиции, работа поисковых отрядов, детский
ответственности за будущее России, познавательный туризм (сбор материалов об
уважения к своему народу, народам истории и культуре родного края; работа в
России, уважения государственных школьных
символов
(герба,
готовности
к
флага,
защите
музеях;
гимна); самодеятельных
концертов,
и
проведение
театральных
интересов постановок; просмотр спортивных соревнований с
Отечества;
участием сборной России, региональных команд;
- воспитание уважения к культуре, просмотр
языкам,
подготовка
традициям
народов,
и
кинофильмов
обычаям патриотического
проживающих
Российской Федерации;
исторического
содержания;
и
участие
в
в патриотических акциях и другие формы занятий);
-
общегосударственные,
региональные
и
- взаимодействие с библиотеками, корпоративные ритуалы (ритуалы образовательной
приобщение
к
сокровищнице организации,
предприятия,
общественного
мировой и отечественной культуры, объединения и т.д.); развитие у подрастающего
в
том
числе
с
использованием поколения уважения к историческим символам и
информационных технологий;
памятникам Отечества;
- обеспечение доступности музейной - потенциал учебных предметов предметных
и театральной культуры для детей, областей «Русский язык и литература», «Родной
развитие музейной и театральной язык
педагогики.
и
родная
науки»,
обучающихся
литература»,
обеспечивающих
в
современных
«Общественные
ориентацию
общественно-
политических процессах, происходящих в России
111
и мире;
- этнические культурные традиции и народное
творчество; уникальное российское культурное
наследие
(литературное,
художественное,
музыкальное,
театральное
и
кинематографическое);
-
детская
литература
(приобщение
классическим
и
детей
к
современным
высокохудожественным
отечественным
и
мировым произведениям искусства и литературы).
Формы занятий:
-
беседа,
экскурсия
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- классный час (внеурочная);
-
туристическая
деятельность,
краеведческая
работа (внеурочная, внешкольная);
просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная,
внешкольная);
- путешествия по историческим и памятным
местам (внеурочная, внешкольная);
-
сюжетно-ролевые
игры
гражданского
и
историко-патриотического содержания (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- творческие конкурсы, фестивали, праздники,
спортивные соревнования (урочная, внеурочная,
внешкольная);
- изучение вариативных учебных дисциплин;
- участие в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детским объединением (внеурочная,
внешкольная);
- акции («георгиевская ленточка», «Спасибо деду
за победу!»);
- Вахта памяти
- встречи с ветеранами и военнослужащими
112
(урочная, внеурочная, внешкольная).
Формирование семейных ценностей
-
уважительного
отношения
к -
добровольческая,
коммуникативная,
родителям, готовности понять их познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная,
позицию,
принять
готовности
их
заботу, художественно-эстетическая
договариваться
и
другие
виды
с деятельности;
родителями и членами семьи в - потенциал учебных предметов предметных
решении
вопросов
ведения областей «Русский язык и литература», Родной
домашнего хозяйства, распределения язык и родная литература» и «Общественные
семейных обязанностей;
-
ответственного
науки»,
отношения
обеспечивающих
ориентацию
к обучающихся в сфере отношений с окружающими
созданию и сохранению семьи на людьми;
основе
осознанного
принятия - сотрудничество с традиционными религиозными
ценностей семейной жизни.
общинами.
Формы занятий:
- дискуссионные формы, просмотр и обсуждение
актуальных фильмов, театральных спектаклей,
постановка обучающимися спектаклей в школьном
театре,
- разыгрывание ситуаций для решения моральных
дилемм и осуществления нравственного выбора;
- тематические классные часы;
- проектная деятельность;
- конкурсы, спортивные мероприятия;
- презентации, коллажи по семейной тематике и
др.
Правовое воспитание, культура безопасности
-
формирование
гражданской
российской -
в
рамках
идентичности, самоуправлении),
гражданской позиции активного и игровой,
общественной
проектной,
коммуникативной
(участие
в
добровольческой,
и
других
видов
ответственного члена российского деятельности;
общества,
осознающего
конституционные
права
свои -
с
использованием
потенциала
учебных
и предметов предметной области «Общественные
обязанности, уважающего закон и науки»,
обеспечивающих
ориентацию
113
правопорядок,
обладающего обучающихся в сфере отношений к закону,
чувством собственного достоинства, государству и гражданскому обществу.
осознанно
принимающего
традиционные
национальные
и
Формы занятий: деловые игры, имитационные
общечеловеческие гуманистические модели, социальные тренажеры;
и демократические ценности;
- встречи с представителями государственной
- развитие правовой и политической власти, общественными деятелями, специалистами
культуры
детей,
расширение и др ( внеурочная, внешкольная);
конструктивного участия в принятии - участие в школьных органах самоуправления
решений, затрагивающих их права и (внеурочная, внешкольная);
интересы, в том числе в различных - игры по основам безопасности, (урочная,
формах
общественной внеурочная, внешкольная);
самоорганизации,
самоуправления, - участие в деятельности клубов ЮИД, юных
общественно
значимой пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и
деятельности; развитие в детской т. д.); (внеурочная, внешкольная).
среде ответственности, принципов
коллективизма
и
социальной
солидарности;
-
развитие
в
детской
ответственности,
коллективизма
среде
принципов
и
социальной
солидарности;
-
формирование
приверженности
идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов;
воспитание
отношения
уважительного
к
национальному
достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
- формирование установок личности,
позволяющих
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
коррупции,
дискриминации
по
114
социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям.
Формирование антикоррупционного
мировоззрения.
Трудовое воспитание
-
осознанный
профессии
выбор
и
будущей -
познавательная,
игровая,
предметно-
возможностей практическая, коммуникативная и другие виды
реализации собственных жизненных деятельности;
планов;
-
-
формирование
отношения
формы
занятий:
к тестирование и консультирование, экскурсии на
профессиональной деятельности как производство,
встречи
возможности участия в решении различных
личных,
профориентационное
с
профессий,
представителями
работниками
общественных, предпринимателями,
и
формирование
государственных,
информационных банков – с использованием
общенациональных проблем;
интерактивных форм, имитационных моделей,
- воспитание у детей уважения к социальных тренажеров, деловых игр;
труду и людям труда, трудовым - участие в проекте «Билет в Будущее»;
достижениям;
- потенциал
учебных предметов
предметной
- формирование у детей умений и области «Общественные науки», обеспечивающей
навыков
самообслуживания, ориентацию обучающихся в сфере трудовых и
потребности
трудиться, социально-экономических отношений.
добросовестно,
творчески
видам
ответственно
относиться
трудовой
к
и
разным
деятельности,
включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Профилактика, физическое, экологическое воспитание
- воспитание здоровой, счастливой, - проектная (индивидуальные и коллективные
свободной личности, формирование проекты), учебно-познавательная, рефлексивноспособности ставить цели и строить оценочная,
коммуникативная,
физкультурно-
жизненные планы; формирование у оздоровительная и другие виды деятельности;
подрастающего
поколения -
индивидуальные
ответственного отношения к своему самосовершенствования,
проекты
читательские
115
здоровью и потребности в здоровом конференции,
образе
жизни,
дискуссии,
просветительские
физическом беседы, встречи с экспертами (психологами,
самосовершенствовании,
занятиях врачами, людьми, получившими общественное
спортивно-оздоровительной
признание);
деятельностью; развитие культуры - массовые общественно-спортивные мероприятия
безопасной
жизнедеятельности, и привлечение к участию в них детей;
профилактику
наркотической
алкогольной
и - потенциал учебных предметов предметных
зависимости, областей «Русский язык и литература», «Родной
табакокурения и других вредных язык
и
родная
литература»,
«Общественные
привычек; формирование бережного, науки», «Физическая культура, экология и основы
ответственного
отношения
и
к
компетентного безопасности
физическому
жизнедеятельности»,
и обеспечивающих
ориентацию
обучающихся в
психологическому здоровью – как сфере отношения Человека к себе, к своему
собственному, так и других людей; здоровью, к природе.
умение оказывать первую помощь; Формы занятий:
развитие
культуры
здорового - беседа, просмотр учебных фильмов (урочная,
питания;
-
внеурочная, внешкольная);
развитие
у
обучающихся
-
встречи
со
спортсменами,
экологической культуры, бережного представителями
отношения
к
родной
профессий
тренерами,
(внеурочная,
земле, внешкольная);
природным богатствам России и - прогулки на природе для укрепления своего
мира, понимание влияния социально- здоровья (урочная, внеурочная, внешкольная);
экономических
процессов
на - урок физической культуры (урочная);
состояние природной и социальной
среды;
воспитание
ответственности
за
- спортивные секции (внеурочная, внешкольная);
чувства -
и
навыков
природопользования,
отношения
к
приносящим
вред
приобретение
опыта
игры
(урочная,
внеурочная,
состояние внешкольная);
природных ресурсов, формирование умений
подвижные
туристические
походы
(внеурочная,
разумного внешкольная);
нетерпимого - спортивные соревнования (внешкольная);
действиям, - игровые и тренинговые программы в системе
экологии; взаимодействия образовательных и медицинских
направленной деятельности
эколого- учреждений (внешкольная);
- День Здоровья;
- экологические десанты;
116
- «эко-уроки» (портал Экокласс.рф);
- Неделя экологии и здоровья и др.
Интеллектуальное воспитание
-
реализацию
практик
обучающимися
саморазвития
- проектная (индивидуальные и коллективные
и проекты), учебно-познавательная, рефлексивно-
самовоспитания в соответствии с оценочная,
коммуникативная
и
другие
виды
общечеловеческими ценностями и деятельности.
идеалами гражданского общества;
формирование
позитивных профориентационное
жизненных ориентиров и планов;
-
формирование
готовности
у
и
творческой
к встречи с представителями различных профессий,
и работниками
формирование
готовности
у
и
образованию,
информационных
интерактивных
банков,
с
форм,
деловых игр;
обучающихся организация
способности
в
самообразованию,
предпринимателями,
современному имитационных моделей, социальных тренажеров,
уровню развития науки;
формирование
и
мировоззрения, использованием
соответствующего
-
и
консультирование,
ответственной деятельности;
формирование
тестирование
обучающихся экскурсии на производство,
способности
самостоятельной,
-
Формы занятий:
том
на
недели
науки
и
встреч
с
к представителями различных научных направлений
числе и др.
протяжении
всей жизни; сознательное отношение
к непрерывному образованию как
условию
успешной
профессиональной и общественной
деятельности;
содействие
в
осознанной выработке собственной
позиции
по
отношению
к
общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на
основе
истории,
осознания
духовных
и
осмысления
ценностей
и
достижений нашей страны.
Духовно-нравственное, эстетическое воспитание
117
воспитание
-
эстетического -
художественно-эстетическая
отношения к миру, включая эстетику продуктивная),
быта,
научного
и
технического проектная,
(в
том
числе
научно-исследовательская,
коммуникативная и другие виды
творчества, спорта, общественных деятельности;
отношений;
-
- потенциал учебных предметов предметных
формирование
мировоззрения, областей
соответствующего
уровню
«Русский
язык
и
литература».
современному «Общественные науки», «Родной язык и родная
развития
науки
общественной
и литература» и «Иностранные языки».
практики, Формы занятий:
основанного на диалоге культур, а - экскурсии в музеи, на выставки;
также на признании различных форм - посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
общественного
сознания, народной музыки, художественных мастерских,
предполагающего осознание своего ярмарок,
места в поликультурном мире;
-
формирование
в
фестивалей
народного
творчества
(внеурочная, внешкольная);
поведении - проведение музыкальных вечеров (внеурочная,
нравственной позиции, в том числе внешкольная);
способности
выбору
к
сознательному - участие в художественном оформлении школы
добра,
нравственного (внеурочная, внешкольная).
сознания и поведения на основе
усвоения
общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств
(чести,
долга,
справедливости,
милосердия и дружелюбия);
-
формирование
сопереживанию
способностей
и
к
формированию
позитивного отношения к людям.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие обучающегося по
основным направлениям невозможно без установления и развития отношений, контактов
с
другими людьми. В связи с чем,
в сфере отношений с окружающими людьми
предполагается формирование:
- толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;
118
- способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
-
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития
науки
и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании
различных форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в
поликультурном мире;
- выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
- компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
- развитие культуры межнационального общения;
- развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности.
Виды деятельности данного направления:
- добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная,
художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
- дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных
спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре, разыгрывание
ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и иные
разновидности занятий;
- потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература» и
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с
окружающими людьми;
- сотрудничество с традиционными религиозными общинами;
- организация и проведение ролевых творческих мероприятий (игр), направленных на
развитие навыков правомерного поведения в типовых ситуациях);
-
проведение
учебно-воспитательных
мероприятий
с
участием
представителей
общественных организаций, органов государственной власти и местного самоуправления.
Формы занятий с обучающимися: участие в выпуске школьной газеты
«PERLовка», организация и проведение дня Подводника, встречи с ветеранами ВОВ и
тружениками тыла, участие в фестивале «Русские рифмы», в конкурсах сочинений.
119
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Духовно-нравственное
развитие
воспитание
и
социализация
обучающихся
осуществляется:
- на основе базовых национальных ценностей российского общества;
- при формировании уклада жизни МАОУ СОШ № 136;
- в процессе урочной и внеурочной деятельности;
- в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,
- с учетом историко-культурной и этнической специфики Свердловской области,
потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей
(законных представителей) и т. д.),
- с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных
детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
- обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
- включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
- основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
- учитывающего историко-культурную и этническую специфику Свердловской области,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни школы определяющую роль играют участники
образовательных отношений: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический
коллектив школы, администрация, родительское сообщество, общественность.
Важным
элементом
формирования
уклада
школьной
жизни
являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить
специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементов коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
В общем укладе жизни МАОУ СОШ № 136 большое внимание уделяется
гражданско-патриотическому воспитанию учащихся. В процессе учебных и внеучебных
занятий создаются проблемные ситуации, требующие принятия решения на основе
системы личных ценностей.
120
2.3.5. Описание
форм
и
методов
организации
социально
значимой
деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в
рамках их участия:
- в деятельности Совета обучающихся, временных объединениях, где происходит
содействие реализации и развитию лидерского и творческого потенциала детей;
- социально значимых
познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в
преобразовании среды школы и социальной среды населенного
пункта путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и
методы организации социально значимой деятельности:
- определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в
населенном пункте;
- определение границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся
(среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда населенного пункта
и др.);
- определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов
(педагогических работников школы, родителей, представителей различных организаций и
общественности и др.);
- разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных
интервью и консультаций;
- проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с источниками
информации и общественными экспертами о существующих социальных проблемах;
-
обработку
собранной
информации,
анализ
и
рефлексию,
формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,
готовность к социальному действию);
- разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение
очередности в реализации социальных проектов и программ;
- организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для
ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
- планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта;
121
- завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в
том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
- деятельность в органах ученического самоуправления, в Управляющем совете
образовательной организации;
- деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на
уровне школы;
- подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных
аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
- сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
- участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров,
диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
- участие в работе клубов по интересам;
- участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах,
экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
- организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне,
участие в волонтерском движении;
- участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных
организаций;
- участие в проектах образовательных и общественных организаций.
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Одним из главных социальных институтов процесса воспитания и социализации
обучающегося является институт семьи. Взаимодействие с семьей осуществляется в
рамках технологии традиционного содружества, которая строится на представлении о
единстве взглядов и интересов участников отношений, чьи взаимоотношения имеют
бескорыстный характер, основаны на доверии, искренности. Семья привлекается к
проектированию индивидуального учебного плана, выбору основных направлений
внеурочной деятельности, определению предметной области для проектной или
исследовательской
деятельности,
что
напрямую
связано
с
профессиональным
самоопределением учащихся. Основной формой взаимодействия с родителями учащихся
является вовлечение их в различные мероприятия, приглашение на классные часы, где
рассматриваются вопросы жизненного и профессионального самоопределения, на защиту
проекта. Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
122
институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного
содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Партнером МАОУ СОШ № 136 в вопросах воспитания и социализации
обучающихся является Муниципальное бюджетное учреждение Екатеринбургский Центр
психолого - педагогической поддержки несовершеннолетних «Диалог»,
целью
осуществления
организационной,
информационной,
созданный с
научно-методической
деятельности по социально-педагогической и психологической поддержке всех субъектов
образовательного процесса. Обучающиеся 10-11 классов участвуют в проекте "Профидебют: масштаб - город". Проект нацелен на оказание психолого-педагогической
поддержки
школьникам
в
проектировании
и
реализации
образовательно-
профессионального маршрута через использование ресурсов профориентационного
партнёрства образовательных учреждений с профессионально-производственным и
социокультурным территориальным окружением, в интересах реального сектора
экономики. Старшеклассники посещают учреждения СПО, ВПО и предприятия, с целью
прохождения
социальной
пробы,
могут
пройти
диагностику
профессиональной
направленности и получить профконсультации.
На основе технологии традиционного содружества МАОУ СОШ № 136
взаимодействует с УрГПУ, ГАПОУ СО «Екатеринбургский экономико-технологический
колледж». Данными образовательными организациями проводятся социальные пробы,
организуются форумы, конкурсные движения.
Технология дружеского общения лежит в основе сотрудничества МАОУ СОШ №
136 с ГАУ СО «Региональный центр патриотического воспитания», со всеми театрами и
музеями города Екатеринбурга, в различных мероприятиях и акциях которых активно
участвуют обучающиеся школы.
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в МАОУ СОШ № 136,
являются:
- метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание). Может осуществляться в
рамках любого учебного предмета при реализации такого требования образовательного
стандарта как создание условий для приобретения практического опыта деятельности,
предшествующей профессиональной, в основе которой лежит данный учебный предмет;
- метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д.
(реактивное познание). Данный метод может применяться в рамках любого учебного
123
предмета, а также через организацию такого мероприятия как «Ярмарка профессий»,
которое предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с
целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. В «Ярмарке профессий»
могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально
приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Знакомство с различными профессиональными направлениями и профессиями
может осуществляться в рамках Дней открытых дверей на базе организаций
профессионального
образования
и
организаций
высшего
образования,
где
пропагандируются различные варианты профессионального образования. Традиционной
является такая форма как экскурсия. Профориентационные экскурсии организуются на
предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в
организации профессионального образования. Возможно использование такой формы как
виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Метод
профконсультирования
обучающихся-организация
коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области.
Для
осуществления
профконсультирования
привлекаются
квалифицированные
специалисты — работники соответствующих служб.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных
планов, предпочтений, либо способностей в той или иной сфере, осуществляется в рамках
предметных недель той или иной предметной области. Предметная неделя может состоять
из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к
этой предметной сфере. Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве
формы организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере.
Метод профессиональных проб - кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте, профессиональные пробы могут
реализовываться в ходе производственной практики, при организации детско-взрослых
производств на базе образовательных организаций.
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Данное направление деятельности в рамках программы духовно-нравственного
воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается через содержание
124
учебных предметов, таких, в первую очередь, как «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности». Вопросы экологической культуры поднимаются и
обсуждаются
в
рамках
естественнонаучных
дисциплин
и
учебных
предметов
общественного цикла.
Основными методами формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здоровья и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах, являются:
- метод рациональной организации урочной и внеурочной деятельности, который
предусматривает объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной
экспертизы
образовательной
среды
отдельного
ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация
занятий
(уроков);
обеспечение
использования
различных
каналов
восприятия
информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности
умственной деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Воспитательные мероприятия, уклад школьной жизни формируют у обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
- следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
- выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам;
-
знание
и
умение
эффективно
использовать
индивидуальные
особенности
работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в
клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических
акций, подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, День
здоровья.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных
125
мер;
использование
возможностей
профильных
организаций
–
медицинских,
предупреждением
употребления
правоохранительных, социальных и др.
Профилактика
чаще
всего
связана
с
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожнотранспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует
классный руководитель. Возможно участие представителей ГИБДД в профилактических
мероприятиях.
Методы
просветительской
и
методической
работы
с
участниками
образовательных отношений могут быть реализованы в следующих формах:
- внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивных
клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
- внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, при
этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива);
- программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);
- стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение
мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы,
передвижные
выставки.
В
просветительской
работе
целесообразно
использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся:
-
представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
126
Мероприятия формируют у обучающихся:
- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
- навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки
управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представление
о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без
использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни;
- знание о правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
- представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей
народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний
об истории и традициях своего народа.
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
-
как
источника
родительского
запроса
к
школе
на
физическое,
социально-
психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта
результатов деятельности образовательной организации;
- как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
127
- как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
- вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем,
возникающих в жизни школы; участие в решении и анализе проблем, принятии решений и
их реализации в той или иной форме;
- переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения
как исключительно крайней меры;
- консультирование педагогическими
работниками
родителей
(только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
- содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
Традиционно в МАОУ СОШ № 136 проводятся общешкольные родительские
собрания, на которых рассматриваются вопросы законодательства в сфере образования,
особенности образовательных стандартов, годовой календарный учебный график,
учебные планы, особенности содержания и организации образовательной деятельности.
Для родителей на официальном сайте МАОУ СОШ № 136 размещаются информационнометодические материалы.
2.3.10. Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Планируемым результатом
духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся является достижение ими личностных результатов.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к себе, своему
здоровью, познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
128
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное
и
компетентное
отношение
к
собственному
физическому
и
психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (гербу, флагу, гимну);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок,
осознанно
принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
129
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая
грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей
демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
- компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности.
130
Личностные результаты
в сфере отношения обучающихся к окружающему
миру, к живой природе, художественной культуре, в том числе формирование у
обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной
деятельности;
- эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты обучающихся в сфере отношения обучающихся к семье
и родителям: ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Личностные результаты обучающихся в сфере трудовых и социальноэкономических отношений:
- уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
131
Личностный
результат
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся в сфере физического, психологического, социального и
академического
благополучия
обучающихся:
физическое,
эмоционально-
психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной
организации,
ощущение
детьми
безопасности
и
психологического
комфорта,
информационной безопасности.
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
критерии
показатели
Личностный рост обучающегося
- отсутствие отрицательных фактов в поступках и
поведении обучающихся;
- активность учащихся в органах ученического
самоуправления;
- активность учащихся в социально значимой
деятельности;
-
доля
выпускников
школы,
которые
продемонстрировали результативность в решении
задач продолжения образования, трудоустройства
Качество условий организации воспитания
и
реалистичность
социализации мероприятий
обучающихся
количества
по
организации
и
обеспечению
воспитательного
образовательной
среды
по
всем
достаточность
рациональной
процесса
и
направлениям
воспитательной деятельности;
- согласованность всех мероприятий и деятельности
всех субъектов воспитательного процесса;
-
степень
учета
обучающихся
при
индивидуальных
организации
особенностей
воспитательной
работы;
- степень реализации задач развития у обучающегося
самостоятельности,
формирования
готовности
к
жизненному и профессиональному самоопределению
Удовлетворенность учащимися и Доля выпускников и родителей, удовлетворенных
родителями
процессом
и качеством жизнедеятельностью в воспитательной
132
результатами
воспитания
и среде образовательной организации
жизнедеятельностью в школе
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана для взаимодействия с
обучающимися
с
особыми
образовательными
потребностями
(обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов), а также попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц (ст.2,п.28 Закона РФ «Об образовании»).
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами при получении среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают:
- принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя;
- принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями
обучения,
здоровья
(принцип
предполагающий
коррекционно-развивающей
коррекцию
имеющихся
нарушений
направленности
и
стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности; обходного
пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
133
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование
индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
Направления
коррекционной
работы
–
диагностическое,
коррекционно-
развивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Диагностическое направление работы включает:
-
выявление характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов,
определение их особых образовательных потребностей (общих и специфических);
- изучение особых образовательных потребностей обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
134
Диагностическое
направление
коррекционной
работы
в
образовательной
организации проводят учителя-предметники и специалисты.
Учителя-предметники осуществляют стартовую, промежуточную и итоговую
аттестацию учащихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам, определяют динамику
освоения ими основной образовательной программы, основные трудности. Спорные
вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся
на
обсуждение
психолого-педагогического
консилиума
организации,
методических объединений и центральной психолого-медико-педагогической комиссии
(ЦПМПК).
Специалисты
проводят
диагностику
нарушений
и
дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года. В своей работе специалисты ориентируются на заключение центральной
психолого-медико-педагогической комиссии (ЦПМПК) о статусе обучающихся с ОВЗ и
программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы направлено на:
- преодоление (компенсирование) или минимизацию недостатков психического и/или
физического развития подростков,
- подготовку их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе.
Для
этого
различными
специалистами
разрабатываются
индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на
дискретные, более короткие сроки (четверть, полугодие, год), чем весь уровень среднего
образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы
являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится специалистами
которые проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в
случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог;
тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут
выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
135
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может
осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая
ориентировка»,
«Ритмика»,
«Развитие
эмоционально-волевой
сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для
слабовидящих
учеников
необходимо
проведение
индивидуальной
и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
С подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию, проводятся занятия с
педагогом - психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по
формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию
возможных
вариантов
решения
проблем
различного
характера
(личностных,
межличностных, социальных и др.).
Консультативное
направление
работы
направлено
на
решение
задачи
конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных
условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами.
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется
во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и специалистами.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников по
вопросам успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов,
способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может
предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
Педагоги школы используют в своей работе рекомендации специалистов (логопеда,
дефектолога) по использованию методов и приемов логопедической работы на отдельных
136
уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости),
консультируются по вопросам модификации и адаптации программного материала.
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы
и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того,
психолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Информационно-просветительское
направление
работы
направлено
на
расширение представлений всех участников образовательных отношений о возможностях
людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов и лекций.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Программа коррекционной работы конкретизируется рабочей группой , в которую
наряду с основными педагогами могут входить специалисты, и разрабатывается поэтапно.
Этап
Содержание
Подготовительный
- определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы,
- анализируется состав обучающихся с ОВЗ в школе (в том числе –
инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию), их особые образовательные потребности;
-сопоставляются
результаты
обучения
этих
подростков
на
предыдущем уровне образования;
- создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную
137
жизненную ситуацию
Основной
- разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся
с
ОВЗ,
организация
и
механизм
реализации
коррекционной работы;
-
раскрываются
направления
и
ожидаемые
результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР;
- вносятся в рабочие коррекционные программы особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы
Заключительный
- осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка;
- проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах,
методических
объединениях
учителей
и
специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
- принимается итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами школы (педагогом - психологом,
медицинским работником).
Одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков является взаимодействие педагогического коллектива школы, специалистов и
родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой)
на регулярной основе.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального
педагога
в
проведении
профилактической
и
информационно138
просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется
педагогом-психологом, который проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в:
- проведении психодиагностики;
- развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
- совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия
со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
-разработке и осуществлении развивающих программ;
- психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- психологической подготовке школьников к прохождению государственной итоговой
аттестации.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму школы (ППк).
Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
139
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог (при наличии в штате), логопед (при
наличии в штате), педагоги и представитель администрации. Родители уведомляются о
проведении ППк.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые
звенья
комплексных
коррекционных
мероприятий
и
необходимость
вариативных, индивидуальных планов обучения учащихся с ОВЗ и подростков, попавших
в трудную жизненную ситуацию. Реализация системы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных.
Специальные
содержание
условия
Организационные
- формирование нормативно-правовой базы,
- взаимодействие с внешними организациями и родителями
(разработка
регламентов
взаимодействия
с
внешними
организациями, локальных актов образовательного учреждения)
Кадровые
- наличие в штате педагога-психолога;
- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
детям необходимую техническую помощь
Психолого-
-
составление
педагогические
учащегося;
индивидуальных
маршрутов
сопровождения
- составление индивидуальных учебных планов;
- организация групповых и индивидуальных коррекционных
занятий, направленных на преодоление специфических трудностей и
недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ;
- использование более медленного темпа обучения;
- использование заданий различного уровня сложности: от простого
к сложному;
- создание благоприятного эмоционального фона на занятиях;
140
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении
друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия;
- организация групповых и индивидуальных занятий, которые
направлены
на
преодоление
специфических
трудностей
и
недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ;
- использование на занятиях дифференцированных, индивидуальных
заданий с учетом специфики нарушений развития ребенка;
-
разработка
коррекционных
специализированных
программ,
образовательных
диагностических
карт
и
школьных
трудностей.
Программно-
- разработка адаптированных образовательных программ общего
методические
образования:
- использование коррекционно-развивающих занятий, специального
инструментария педагога-психолога;
- приобретение специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов
Материально-
- наличие выделенного от проезжей части пешеходного пути;
технические
тротуар, высота 15 сантиметров;
- размещение звонка при входе в здание школы.
- возможность обучения на дому детей с ОВЗ с использованием
дистанционных образовательных технологий;
- создание условий для возможности обучения беспрепятственного
доступа:
специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное учебное оборудование, технические средства
обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
санитарно-гигиенического обслуживания
Информационные
-
возможность
организовать
обучение
с
использованием
141
дистанционных образовательных технологий;
-
приобретение технического оборудования и программного
обеспечения для использования дистанционных образовательных
технологий, для коллективного и индивидуального пользования;
- методические рекомендации для педагогов по организации
коррекционных занятий;
- приобретение методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям
и
видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с
различными
организациями:
медицинскими
учреждениями;
центрами
психолого-
педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
При отсутствии в 10 классах детей с ОВЗ программа коррекционной работы
остается в том виде, в котором она в данный момент представлена в образовательной
программе.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую
направленность
работы
учителей,
специалистов
в
области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в сетевом взаимодействии психологопедагогического консилиума школы с Центрами психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи; с семьей; и другими институтами общества (профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями
высшего
образования; организациями дополнительного образования).
Механизм
взаимодействия
раскрывается
во
взаимосвязи
Программы
коррекционного развития ПКР и рабочих коррекционных программ, создаваемых
учителями,
педагогами
дополнительного
образования,
психологом,
медицинским
работником. Разработанные и утвержденные программы обеспечивают коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с ОВЗ.
142
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане. Специалисты и педагоги
с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей)
разрабатывают
индивидуальные
учебные
планы
с
целью
развития
потенциала
школьников. В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания
учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы. Коррекционная
работа может осуществляться во внеучебной деятельности по программам внеурочной
деятельности разных видов
(познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество,
социальное
творчество
(социально
преобразующая
добровольческая
деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся
по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
2.4.5. Планируемые
результаты
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Наиболее значимым результатом для обучающихся с особыми образовательными
потребностями на уровне среднего образования является готовность к последующему
профессиональному
образованию
и
достаточные
способности
к
самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
143
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
-
овладение
навыками
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
- самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения
и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
144
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
-
освоение
элементов
учебных
предметов
на
базовом
уровне
и
элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Особые условия во время
проведения ГИА создаются для учащихся с ОВЗ на основе Порядка проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего
образования.
145
3. Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
3.1. Учебный план
Учебный план среднего общего образования является одним из основных
механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося по пятидневной учебной неделе – не менее 2170 часов и не более 2590
часов (не более 34 часов в неделю).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков
республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе родного языка (русского), а также устанавливает количество
занятий, отводимых на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов:
учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы
учебных предметов, в том числе на углубленном уровне.
Предметная область «Русский язык и литература» включает учебные предметы;
«Русский язык», «Литература» (базовый и углубленный уровни).
Предметная область «Родной язык и родная литература» включает учебные
предметы: «Родной язык», «Родная литература» (базовый и углубленный уровни).
Предметная область «Иностранные языки» - «Иностранный язык» (базовый и
углубленный уровни), «Второй иностранный язык» (базовый и углубленный уровень).
Предметная область «Общественные науки» включает учебные предметы:
«История» (базовый и углубленный уровни); «География» (базовый и углубленный
уровни),
«Экономика» (базовый и
углубленный уровни),
«Право» (базовый и
углубленный уровни); «Обществознание» (базовый уровень), «Россия в мире» (базовый
уровень).
146
Предметная область «Математика и информатика» включает учебные предметы:
«Математика», «Информатика» (базовый и углубленный уровни).
Предметная область «Естественные науки» - учебные предметы «Физика»
(углубленный и базовый уровни), «Астрономия» (базовый уровень), «Химия» (базовый и
углубленный уровни), «Биология» (базовый и углубленный уровни), «Естествознание»
(базовый уровень).
Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности» включает учебные предметы: «Физическая культура» (базовый
уровень), «Экология» (базовый уровень), «Основы безопасности жизнедеятельности»
(базовый уровень).
В учебные планы могут быть включены дополнительные учебные предметы, курсы
по выбору обучающихся, предлагаемые
школой, в соответствие со спецификой и
возможностями МАОУ СОШ № 136.
Количество часов учебных занятий можно определить после отбора содержания и
составления тематического планирования.
МАОУ СОШ № 136 предоставляет обучающимся возможность формирования
индивидуальных учебных планов. Индивидуальный учебный план – учебный план,
обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее
содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного
обучающегося (п. 23 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план включает
учебные предметы из обязательных предметных областей (на базовом или углубленном
уровне),
в
том
числе
интегрированные
учебные
предметы
«Естествознание»,
«Обществознание», «Россия в мире», «Экология», дополнительные учебные предметы,
курсы по выбору обучающихся.
МАОУ СОШ обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких
профилей обучения (естественнонаучный, гуманитарный, социально-экономический,
технологический,
универсальный),
при
наличии
необходимых
условий
профессионального обучения для выполнения определенного вида трудовой деятельности
(профессии) в сфере технического и обслуживающего труда.
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать 11 (12) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного
учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС. Общими для
включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала математического
147
анализа, геометрия», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы
безопасности
жизнедеятельности».,
«Астрономия»
Образовательная
организация
обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей обучения:
естественно-научного, гуманитарного, социально-экономического, технологического,
универсального. При этом учебный план профиля обучения (кроме универсального)
должен содержать не менее трех (четырех) учебных предметов на углубленном уровне
изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с
ней предметной области.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование
выбора
обучающегося,
его
самоопределение
и
педагогическое
сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с
тьютором, психологом, учителем, директором учреждения.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации
учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими
системами
и
образовательными
технологиями,
используемыми
образовательным
учреждением.
Для формирования учебного плана профиля необходимо:
1. Определить профиль обучения.
2. Выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы на базовом
уровне, не менее одного предмета из каждой предметной области. Для всех профилей,
кроме универсального, включить в план не менее трех учебных предметов на
углубленном уровне, которые будут определять направленность образования в данном
профиле.
3. Дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами).
4. Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов,
выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени, предусмотренного
ФГОС СОО (2170 часов), можно дополнить учебный план профиля еще каким-либо
предметом (предметами) на базовом или углубленном уровне либо изменить количество
148
часов на изучение выбранных предметов; завершить формирование учебного плана
профиля факультативными и элективными курсами.
5. Если суммарное число часов больше минимального числа часов, но меньше
максимально допустимого (2590 часов), то образовательная организация может завершить
формирование учебного плана, или увеличить количество часов на изучение отдельных
предметов, или включить в план другие курсы по выбору обучающегося.
При проектировании учебного плана профиля следует учитывать, что профиль
является способом введения обучающихся в ту или иную общественно-производственную
практику; это комплексное понятие, не ограниченное ни рамками учебного плана, ни
заданным набором учебных предметов, изучаемых на базовом или углубленном уровне,
ни образовательным пространством школы. Учебный план профиля строится с
ориентацией
на
будущую
сферу
профессиональной
деятельности,
с
учетом
предполагаемого продолжения образования обучающихся, для чего необходимо изучить
намерения и предпочтения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Особенности учебного плана.
Учебный план составлен с ориентацией на преемственность уровней основного
общего и среднего общего образования, будущую сферу профессиональной деятельности
обучающихся. При формировании учебного плана учтены: предполагаемое продолжение
образования учащихся, их намерения и предпочтения (на основе проведенного
анкетирования учащихся 9 класса по выбору профиля обучения), заявления родителей при
поступлении в 10 класс. Учебный план составлен по универсальному профилю, который
ориентирован, в первую очередь, на обучающихся, чей выбор «не вписывается» в рамки
других профилей. Он позволяет ограничиться базовым уровнем изучения учебных
предметов, но в тоже время обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся.
Учебный план универсального профиля включает изучение обязательных учебных
предметов, предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору.
Обязательными предметными областями являются: «Русский язык и литература»;
«Родной язык и родная литература»; «Математика и информатика»; «Иностранные
языки»; «Естественные науки»; «Общественные науки»; «Физическая культура, экология
и основы безопасности жизнедеятельности».
В соответствии с ФГОС СОО общими для включения во все учебные планы
являются учебные предметы: «Русский язык» (68 часов за два года обучения),
«Литература» (204 часа за два года обучения), «Иностранный язык (английский) (204 часа
149
за два года обучения), «Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия» (272 часа за два года обучения, «Астрономия» (34 часа), «История» (136 часов
за два года обучения), «Физическая культура» (136 часов за два года обучения), «Основы
безопасности жизнедеятельности» (68 часов за два года обучения). Данные предметы
ведутся на базовом уровне.
С целью обогащения представлений о языке как важнейшей составляющей
духовного
богатства
народа,
формирования
коммуникативной
компетенции
у
обучающихся, а также качественного повышения уровня речевой культуры в учебный
план 10 класса включен учебный предмет «Родной язык (русский)» (из расчета 1 час в
неделю, за год – 34 часа). Учебный предмет «Родная литература (русская)» реализуется в
11 классе из расчета 1 час в неделю (за год – 34 часа). Данный предмет направлен на
изучение языка художественных произведений, способствует пониманию учащимися
эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной речью.
Предметная область «Естественные науки» представлена учебными предметами
«Физика» и «Астрономия».
Учебный предмет «Астрономия», направленный на формирование основ знаний о
методах и результатах научных исследований, фундаментальных законах природы
небесных тел и Вселенной в целом, реализуются в 10 классе (за год - 34 часа, из расчета 1
час в неделю).
Учебный предмет «Физика», направленный на овладение обучающимися системой
научных знаний о физических свойствах окружающего мира, об основных физических
законах и о способах их использования в повседневной жизни, реализуется на базовом
уровне в 10-11 классах из расчета 2 часа в неделю (за два года обучения – 136 часов).
Учебный предмет «Обществознание», направленный на формирование системы
ценностей, отражающих российскую гражданскую идентичность, гражданскую позицию
активного
и
ответственного
члена
российского
общества,
осознающего
свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, реализуется на базовом уровне (из расчета 2 часа в
неделю, за два года обучения – 136 часов).
В учебный план включены учебные предметы и курсы по выбору: информатика,
география, химия.
С целью развития информационных компетенций выпускника, его готовности к
жизни в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда на изучение учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне отведено 2 часа в неделю (за два года обучения – 136 часов).
150
С цель освоения системы географических знаний о целостном, многообразном и
динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех
территориальных уровнях в учебный план включен предмет «География», рассчитанный
на 1 час в неделю (за два года обучения 68 час.).
Учебный предмет «Химия», направленный на освоение знаний о химической
составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших химических понятиях,
законах и теориях; овладение умениями применять полученные знания для объяснения
разнообразных химических явлений и свойств веществ, реализуется на базовом уровне из
расчета 1 час в неделю (за два года обучения – 68 час.).
С учетом потребностей части учащихся и их родителей (законных представителей)
в продолжение биологического образования в высших и средних учебных заведениях,
возможностей образовательного учреждения в учебный план включен учебный предмет
«Биология» на углубленном уровне (3 часа в неделю, за два года обучения 204 часа).
Содержание предмета обеспечивает овладение учащимися системы биологических
знаний.
Учебный предмет «Биология» (углубленный уровень) дополнен элективным
курсом «Актуальные вопросы современной биологии», рассчитанный на два года
обучения (1 час в неделю, за два года обучения 68 час.).
Данный курс нацелен на
формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной
организации эволюции. Элективный курс направлен на обеспечение общекультурного
менталитета и общей биологической компетентности, а также на экологическую и
природоохранительную грамотность выпускника современной средней школы. В сетке
учебного плана в части «Учебные предметы и курсы по выбору» отражены предметы и
дополнительные курсы для группы № 1, ориентирующихся на биологическое
образование.
Для обучающихся, ориентированных на общественные и гуманитарные науки,
учебный предмет «Биология» реализуется на базовом уровне (1 час в неделю, за два года –
68 час.).
Таким образом, учебный предмет «Биология» реализуется на углубленном и
базовом уровнях.
Для удовлетворения индивидуальных запросов обучающихся и предложенными
школой курсов для группы № 2, в учебный план включены следующие курсы по выбору:
- элективный курс «Актуальные вопросы обществознания», направленный на
формирование у обучающихся правовой культуры и правосознания, уважения к
151
общепринятым в обществе социальным нормам и моральным ценностям (68 часов за два
года обучения);
- факультативный курс «Трудные вопросы истории» (68 часов за два года
обучения), направленный на освоение систематизированных знаний о трудных темах
истории России;
- факультативный курс «Тайны словесного мастерства» (68 часов за два года
обучения),
направленный
на
освоение
целостности
филологического
анализа
литературного произведения.
Обязательным компонентом учебного плана среднего общего образования является
Индивидуальный
проект,
представляющий
собой
особую
форму
организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Задача
Индивидуального проекта - обеспечить обучающимся опыт конструирования социального
выбора и прогнозирования личного успеха в интересующей сфере деятельности. В
учебном плане на «Индивидуальный проект» отведено 68 часов за два года обучения (из
расчета 1 час в неделю).
Индивидуальный проект должен быть представлен в виде
завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, конструкторского, инженерного.
С целью создания условий для достижения более высокого качества обученности и
усвоения ФГОС СОО, с учетом потребностей обучающихся в учебный план введены:
- элективный курс: «Финансовая грамотность» (10-11 классы);
- факультативные курсы: «Методы решения уравнений и неравенств», «Русское
правописание: орфография и пунктуация» (10-11 классы), «Избранные вопросы
геометрии» (11 класс), «Трудные вопросы истории (10-11 классы).
Формы организации учебных занятий: урок решения практических задач, урокконференция, урок-отчет, лабораторный практикум, урок-исследование и др.
Промежуточная аттестация обучающихся.
Проведение промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ СОШ № 136
регламентируется Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Формы проведения и учебные предметы, выносимые на промежуточную
аттестацию, представлены в таблице.
10 класс.
Учебный предмет
Форма проведения
Русский язык
Сочинение в формате ЕГЭ
152
Литература
Контрольное сочинение
Математика:
алгебра
и
начала Итоговая контрольная работа
математического анализа, геометрия
Иностранный язык (английский)
Тестирование
Среднее
арифметическое
результатов
полугодовых отметок
Итоговая работа в формате ЕГЭ
Астрономия
История
Информатика
Среднее
арифметическое
полугодовых отметок
Среднее
арифметическое
полугодовых отметок
Итоговая практическая работа
Обществознание
Итоговая работа в формате ЕГЭ
Физика
Годовая контрольная работа
Биология
Итоговое тестирование
География
Итоговое тестирование
Химия
Годовая контрольная работа
Технология
Творческая работа
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
результатов
результатов
11 класс.
Освоение основных образовательных программ среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией. Формы ГИА, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и любых формах
определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
Условием
допуска
к
государственной
итоговой
аттестации
по
образовательным программам среднего общего образования является итоговое сочинение
(изложение), которое проводится для обучающихся 11 класса в декабре последнего года
обучения по темам (текстам), сформированным Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки. Изложение вправе писать обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья и дети-инвалиды. Результатом итогового сочинения (изложения)
является «зачет» или «незачет». В случае если обучающийся получил за итоговое
сочинение (изложение) неудовлетворительный результат («незачет»), он допускается
повторно к проведению итогового сочинения (изложения) в дополнительные сроки.
Режим реализации Учебного плана.
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком. Продолжительность учебного года составляет 34 учебные недели (5-ти дневная
153
учебная неделя). Учебный год делится на полугодия, являющиеся периодами, по итогам
которых выставляются отметки за текущее освоение образовательных программ. В
соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 максимально допустимая аудиторная недельная
нагрузка для обучающихся 10-11 классов при 5-дневной учебной неделе составляет 34
часа. Продолжительность урока – не менее 40 минут. Продолжительность перемен – от 10
до 20 минут.
Объем домашних заданий (по всем предметам учебного плана) предполагает
затраты времени на его выполнение, не превышающие (в астрономических часах) в 10-11
классах 3,5 часа.
Количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2312
часов.
Обучение в образовательном учреждении осуществляется в очной форме.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Учебный план универсального профиля
на 2020-2022 гг.
Предметная
область
Учебный предмет
Уровень
Русский язык и
литература
Русский язык
Б
1/34
1/34
68
Литература
Б
3/102
3/102
204
Родной язык и
родная литература
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Математика:
алгебра и начала
математического
анализа, геометрия
Иностранный язык
(английский)
Физика
Б
1/34
Математика и
информатика
Иностранные
языки
Естественные
науки
Общественные
науки
Количество часов
Общее
в неделю/год
количество
часов
10 класс 11 класс
Б
34
1/34
34
Б
4/136
4/136
272
Б
3/102
3/102
204
Б
2/68
2/68
136
Астрономия
Б
1/34
История
Б
2/68
2/68
136
Обществознание
Б
2/68
2/68
136
Б
2/68
2/68
136
Б
1/34
1/34
68
ЭК
1/34
1/34
68
Физическая
Физическая
культура, экология
культура
и основы
Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
34
154
Учебные предметы и курсы по выбору
Математика и
информатика
Общественные
науки
Естественные
науки
Информатика
Б
2/68
2/68
136
География
Б
1/34
1/34
68
Химия
Б
1/34
1/34
68
Финансовая
ЭК
1/34
1/34
68
ФК
1/34
1/34
68
1/34
34
1/34
1/34
68
30/1020
30/1020
2040
грамотность
Математика и
информатика
Методы решения
уравнений и
неравенств
Избранные
вопросы
геометрии
Русское
правописание:
орфография и
пунктуация
Математика и
информатика
Русский язык и
литература
ФК
ФК
Итого:
Предметы и курсы по выбору (группа 1)
Естественные
науки
Биология
У
3/102
3/102
204
Актуальные
вопросы
современной
биологии
ЭК
1/34
1/34
68
4/136
4/136
272
Итого:
Предметы и курсы по выбору (группа 2)
Естественные
науки
Общественные
науки
Общественные
науки
Русский язык и
литература
Итого:
Биология
Б
1/34
1/34
68
Актуальные
вопросы
обществознания
Трудные вопросы
истории
Тайны словесного
мастерства
ЭК
1/34
1/34
68
ФК
1/34
1/34
68
ФК
1/34
1/34
68
4/136
4/136
272
34/1156
34/1156
2312
ИТОГО
Учебный план является частью ООП СОО – оформляется в виде приложения к
ООП СОО (прилагается, Приложение № 2, размещается на официальном сайте
образовательного учреждения в разделе «Образование»).
Календарный
учебный
график
ежегодно
самостоятельно
составляется
образовательным учреждением с учетом установленных действующих санитарно 155
эпидемиологических правил и нормативов, рекомендаций учредителя. Календарный
учебный график является частью ООП СОО – оформляется в виде приложения к ООП
СОО (прилагается, Приложение № 3, размещается на официальном сайте Учреждения в
разделе «Образование»).
3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность на уровне среднего общего образования в МАОУ СОШ
№ 136 организуется в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на этапе средней школы составляет не более 700 часов.
Цель
внеурочной
деятельности:
обеспечение
достижения
обучающимися
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы среднего
общего образования за счет расширения информационной, предметной, культурной
среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения гибкости ее
организации.
Задачи:
- воспитание в каждом учащемся нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России;
- формирование у учащихся целостного, осознанного отношения к знаниям, к самому
процессу познания;
- формирование у учащихся ценностного отношения к прекрасному, представлений об
эстетических идеалах и ценностях;
- создание условий для формирования полноценного физического и психического
здоровья учащихся, приобщение их к здоровому и безопасному образу жизни;
- создание условий для перевода учащихся в позицию активных членов гражданского
общества, способных самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное
понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества, реализовывать
данные проекты.
Основные принципы организации внеурочной деятельности обучающихся:
- принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание
взаимоотношений
в
совместной
творческой
деятельности
педагогов,
учителей,
обучающихся и их родителей;
- принцип добровольности, предполагающий свободу выбора обучающимися различных
видов деятельности, добровольное участие в них, возможность проявления инициативы в
156
выборе сроков, способов, темпа освоения программы внеурочной деятельности в рамках
индивидуальных образовательных траекторий;
- принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования;
- принцип успешности и социальной значимости, направленный на формирование у
обучающихся потребностей в достижении личностно значимых и коллективных
результатов, на создание ситуаций успеха в личностной и общественно значимой
деятельности;
- принцип целостности;
- принцип непрерывности и преемственности процесса образования;
- принцип личностно-деятельностного подхода:
- принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не
только
природосообразности,
но
и
в
соответствии
с
требованиями
мировой,
отечественной, региональной культур;
- принцип комплексного подхода в реализации интегрированных процессов;
- принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных
социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям
разного уровня социализации;
- принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно
выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоение.
3 Модель организации внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 136 –
оптимизационная, в ее реализации принимают участие все педагогические работники
учреждения (учителя, социальный педагог, педагог-психолог, библиотекарь и др.).
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель. Преимущества
оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную
деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в ОУ,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
4 Особенности внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования.
Внеурочная деятельность по основным направлениям развития личности (духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-
оздоровительное) организована:
- на добровольности выбора обучающимися курсов внеурочной деятельности;
- с учетом выбранного профиля, образовательных запросов обучающихся;
- с учетом общих требований к структуре рабочих программ курсов внеурочной
деятельности и форм проведения занятий, отличных от уроков.
157
Обучающийся имеет право изменить свой выбор осваиваемых программ курсов
внеурочной деятельности в течение учебного года, что фиксируется в соответствующем
заявлении
совершеннолетнего
обучающегося
или
его
родителей
(законных
представителей). Данное заявление является основанием для корректировки группы,
осваивающей соответствующую программу курса внеурочной деятельности.
Мониторинг занятости обучающихся.
Классным руководителем составляется карта занятости обучающихся, в которой
ведется учет количества часов внеурочной деятельности по каждому ученику. Карта
занятости обучающихся класса позволяет отследить нагрузку ребенка в неделю. Данная
информация сдается дважды в год (сентябрь и май) заместителю директора по
воспитательной работе. Данная информация включается в общешкольный мониторинг.
Образец сводной карты занятости обучающихся _______ класса
во внеурочной деятельности
(ФИО классного руководителя)
ФИ
Линейный курс
Нелинейный курс
Количество часов в
неделю
Социальные
мероприятия
Мероприятия
по
плану
обеспечения
уч.
деятельности
Участие в само управлении
по
Мероприятия
плану ОУ
Система классных
часов
Дополнительное
образование
вне ОУ
Дополнительные
занятия в ОУ
Внеурочные
(часы)
занятия
ученика
5. Организация внеурочной деятельности. Направления, формы и виды внеурочной
деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное,
- духовно-нравственное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное
в таких формах как культурологические студии, сетевые сообщества, спортивные клубы
и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы.
158
Формы
внеурочной
деятельности
предусматривают
активность
и
самостоятельность обучающихся; сочетают индивидуальную и групповую работу.
Реализация различных направлений внеурочной деятельности осуществляется
через следующие виды деятельности:
- игровая;
- познавательная;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная;
- художественное творчество;
- социальное творчество;
- трудовая;
- спортивно-оздоровительная;
- туристко-краеведческая.
Выбор количества часов внеурочной деятельности должен составлять не более 10
часов в неделю. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
ФГОС СОО фиксирует (п.18.3.2. ФГОС СОО), что объём внеурочной деятельности
не должен превышать 700 часов за два года обучения. В зависимости от задач на каждом
этапе реализации общеобразовательной программы количество часов, отводимых на
внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м классе для обеспечения адаптации
обучающихся
к
изменившейся
образовательной
ситуации
по
решению
общеобразовательной организации может быть выделено больше часов, чем в 11-м классе.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на этапе средней школы составляет 642 часа.
Реализация плана внеурочной деятельности нелинейных (тематических) курсов
предусматривает в течение года неравномерное распределение нагрузки. Так, при
подготовке коллективных дел и образовательных событий за 1-2 недели используется
значительно больший объем времени, чем в иные периоды.
Расписание занятий курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
формируется отдельно от расписания уроков образовательного учреждения.
6. Ожидаемые результаты внеурочной деятельности среднего общего образования
159
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение
планируемых
результатов
освоения
соответствующей
основной
образовательной
программы образовательного учреждения. Стандарт устанавливает требования к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую
культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной
практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению
в
учебных,
учебно-проектных
и
социально-проектных
ситуациях,
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приѐмами.
В ходе реализации внеурочной деятельности учащиеся 10-11 классов получают
практические навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение,
развивают свою коммуникативную культуру.
Обучающиеся 10-11 классов ориентированы на:
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- приобретение социального опыта;
- самостоятельного общественного действия.
7. План внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 136 на уровне среднего общего
образования
При организации внеурочной деятельности используется как программа линейных
курсов внеурочной деятельности (с установленным количеством часов в неделю в
160
соответствии с рабочей программой), так и программы нелинейных (тематических) курсов
внеурочной деятельности (на их изучение установлено общее количество часов в год).
К линейным курсам внеурочной деятельности относятся курсы внеурочной
деятельности, углубляющие и дополняющие учебные предметы (предметные кружки и
факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады, марафоны,
диктанты
по
предметам
программы
средней
школы),
обеспечивающие
общеинтеллектуальное направление развитие личности. В 2020-2021 учебном году (с
перспективой на 2021-2022 учебный год) организованы следующие курсы:
- «Анализ исторических документов» (1 час в неделю, за два года обучения 68 часов);
- «Избранные вопросы элементарной математики» (1 час в неделю, за два года обучения
68 часов).
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности разрабатываются педагогами
образовательной
организации
на
основе
опубликованных
программ
внеурочной
деятельности или могут быть авторскими, ориентированными на образовательные
потребности обучающихся, условия, имеющиеся в общеобразовательной организации,
традиции школы.
Структура рабочих программ курсов внеурочной деятельности (п. 18.2.2. ФГОС
СОО) должна содержит три части: результаты освоения курса внеурочной деятельности;
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности; тематическое планирование.
При реализации программ вышеперечисленных курсов ведется журнал внеурочной
деятельности. В журнале внеурочной деятельности фиксируется наличие обучающегося
на внеурочном занятии (или его отсутствие). Отметки за освоение курсов внеурочной
деятельности требованиями ФГОС СОО не предусмотрены (в соответствии с п.12 ФГОС
СОО аттестация обучающихся проводится по всем изучавшимся учебным предметам).
Контроль качества результатов освоения курсов осуществляется в формах анализа
процесса и результатов деятельности детей. Учет достижений детей осуществляется
педагогом, проводящим занятия в группе.
К этому блоку так же относится профориентационная работа в соответствие с
профилем (универсальный).
К нелинейным (тематическим) курсам внеурочной деятельности относятся:
- образовательные события, ориентированные на решение задач воспитания
(система воспитательных мероприятий);
- организация ученических сообществ;
161
- обеспечение благополучия обучающихся в пространстве образовательного
учреждения;
- организационное обеспечение учебной деятельности.
Реализация образовательных событий, ориентированных на решение задач
воспитания (через План воспитательных мероприятий, который
разрабатывается
педагогическим коллективом учреждения при участии родительской общественности.
Источником этого раздела плана становятся нормативные документы органов управления
образованием (федеральные, региональные, муниципальные).
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
- отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (подготовка к
патриотическому служению);
-
отношение
обучающихся
к
окружающему
миру,
к
живой
природе,
художественной культуре (формирование у обучающихся научного мировоззрения);
- отношение обучающихся к семье и родителям (подготовка личности к семейной
жизни);
- отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(подготовка личности к общественной жизни);
- отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (подготовка к непрерывному образованию в
рамках осуществления жизненных планов);
- отношения обучающихся с окружающими людьми (подготовка к общению со
сверстниками, старшими и младшими);
-
трудовые и социально-экономические отношения (подготовка личности к
трудовой деятельности).
План внеурочной деятельности
2020-2022 учебный год
№
п/п
1.
2.
3
Название/форма
организации
Направление развития
личности
Количество
часов в 10
классе
Курсы внеурочной деятельности
Анализ исторических
общеинтеллектуальное
34
документов
Избранные вопросы
общеинтеллектуальное
34
элементарной математики
Профориентационная работа в соответствии с профилем
Участие в городском
социальное
10
проекте «Профи-дебют:
масштаб -
Количество
часов в 11
классе
34
34
10
162
4
5
6
4.
5.
6.
7.
8.
город»/экскурсии
Участие в
социальное
20
10
социальных
пробах/практикум
Мастер-классы с участием
социальное
2
2
Центров
профтестирования, ВУЗ и
СУЗ/практикум
Олимпиады. НПК. Интеллектуальные марафоны
Олимпиадное движение,
общеинтеллектуальное
30
30
НПК; марафон
финансовой грамотности,
предметные диктанты
(химический,
географический,
налоговый и
др.)/конференции,
марафоны
Итого
130
120
Реализация образовательных событий, ориентированных на решение задач
воспитания
Творческие фестивали,
общекультурное
25
20
конкурсы, викторины,
посещение музеев,
выставок/ТД
Соревнования, кроссы,
Спортивно20
20
сборы, эстафеты, Дни
оздоровительное
здоровья/КТД
Социальные проекты,
Социальное,
68
68
акции, волонтерское
общеинтеллектуальное,
движение, Пост № 1,
общекультурное,
Декада, посвященная Дню духовно-нравственное
Героев Отечества,
Месячник защитника
Отечества, торжественные
линейки/КТД, военнопатриотическое
объединение, сетевое
взаимодействие
итого
113
108
Деятельность ученических сообществ
Совет
Социальное,
34
34
обучающихся/объединение
спортивнооздоровительное
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
духовно-нравственное
Организация жизни
Социальное,
34
34
класса/КТД
спортивнооздоровительное,
общеинтеллектуальная,
163
Газета
«PERLовка»/кружок
9.
общекультурное,
духовно-нравственное
Духовно-нравственное,
общекультурное,
социальное
итого
ИТОГО
20
15
88
331
83
311
План внеурочной деятельности представлен в Приложении к ООП СОО, размещен
на официальном сайте образовательного учреждения в разделе «Образование».
Система
3.3.
условий
реализации
основной
образовательной
программы
3.3.1. Описание имеющихся условий: кадровых, психологопедагогических,
финансовых,
материально-технических,
информационно-
технических, информационно-методических.
К условиям реализации основной образовательной программы среднего общего
образования относят кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание образовательной
среды как совокупности условий:
- обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его высокое качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание и социализацию обучающихся;
- гарантирующих сохранение и укрепление физического, психологического здоровья и
социального благополучия обучающихся;
- преемственных по отношению к основному общему образованию и соответствующих
специфике образовательной деятельности при получении среднего общего образования, а
также возрастным психофизическим особенностям развития обучающихся.
3.3.1.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы.
Характеристика укомплектованности МАОУ СОШ № 136 педагогическими,
руководящими и иными работниками
МАОУ СОШ № 136 полностью укомплектована педагогическими, руководящими
кадрами и иными работниками, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач,
определенных
основной
образовательной
программой
образовательной
организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
164
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников школы,
реализующей основную образовательную программу среднего общего образования
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными
реалиями
и
задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ СОШ № 136
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих
работников.
Профессиональное развитие
Количество
работников ОУ
Прохождение КПК педагогическими кадрами и руководящими и 100%
иными работниками по различным направлениям дополнительной
профессиональной подготовки в течение последних трех лет
Прохождение КПК педагогическими кадрами и руководящими и
иными работниками по внедрению, реализации ФГОС СОО (в том
числе по программам: «Организационно-содержательная деятельность
педагогических
работников
образовательных
организаций
по
реализации ФГОС СОО»)
Прохождение КПК
в области использования в образовательном 100%
процессе информационных технологий, в том числе дистанционных
Распространение
своего
педагогического
опыта
(публикация, 22%
проведение мастер-классов и др.)
Участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по 30%
отдельным
направлениям
реализации
основной
образовательной
программы
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
165
-освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
-
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Мероприятия
Результат
Семинары, посвященные содержанию и ключевым Реализация на практике системноособенностям ФГОС: «Урок в контексте требований деятельностного подхода
ФГОС»,
«Проектная
и
исследовательская
деятельность обучающихся на уровне среднего
общего образования», «Система оценки планируемых
результатов»
Тренинги для педагогов с целью выявления и Осознание своих индивидуальных
соотнесения собственной профессиональной позиции затруднений,
с целями и задачами ФГОС
планирование
непрерывного профессионального
развития
Заседания методических объединений учителей по Система мониторинга в основной
проблемам
введения
ФГОС
«Стартовая школе
диагностика», «Промежуточная диагностика УУД»,
«Подбор КИМ»
Доработка
и
корректировка
программы Участие педагогов в разработке
формирования и развития УУД в старшей школе.
разделов и компонентов основной
образовательной
программы
образовательного учреждения
Разработка рабочих программ по учебным предметам Работа
на уровне среднего общего образования.
учителей
школьных
методических объединений
Участие педагогов в проведении мастер-классов, Готовность
и
способность
круглых столов, стажерских площадок, «открытых педагогов
к
реализации
уроков», внеурочных занятий и мероприятий по требований
отдельным направлениям реализации ФГОС.
условий
ФГОС,
для
создание
максимального
развития личности обучающегося.
166
Для обеспечения
реализации требований Стандарта и успешного достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
у педагогического работника, реализующего ООП СОО, сформированы основные
компетенции, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе Интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных
потребностей
(включая
региональные,
национальные
и
(или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с
требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного
обучающихся
мониторинга,
решать
осуществление
учебно-практические
комплексной
и
оценки
способности
учебно-познавательные
задачи;
использование стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение
интерпретации результатов достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерам и, мультимедийным оборудованием.
В МАОУ СОШ № 136 осуществляется мониторинг результатов педагогического
труда, основной задачей которого является выявление педагогической эффективности.
Под педагогической эффективностью понимается получение планируемых в
образовании результатов. Для оценки эффективности необходимо оценить реально
достигнутые результаты обучения с планируемыми результатами и приложенными
усилиями. Информация о состоянии подготовки учащихся по учебным предметам
является одним из показателей, характеризующих эффективность работы, а также она
необходима для своевременной корректировки хода обучения учащихся.
Педагогический мониторинг включает в себя следующие этапы:
167
1. определение и направление педагогической деятельности (постановка целей и
задач);
2. определение индивидуального направления (поиск форм и методов);
3. организационно-технологический этап;
4. диагностический этап (определение уровня усвоения учебных единиц подбор
контролирующих средств);
5. оценочный этап (оценивание работ учащихся);
6. анализ;
7. определение эффективности деятельности.
Каждый педагог оценивает свою педагогическую деятельность
по следующим
критериям эффективности:
- образовательный критерий (анализ результатов промежуточной аттестации освоения
обучающимися программ учебных предметов);
- социальный критерий (активность, результативность обучающихся во внеурочной
деятельности и воспитательных мероприятиях школы, района, города, региона, страны);
- критерий психологического комфорта (контроль за эмоциональным состоянием
обучающихся на уроках и во внеурочное время);
- валеологический критерий (планирование обоснованных с точки зрения сохранения
здоровья переходов от одного этапа урока к другому, чередование труда и отдыха, смены
одних форм труда другими; эффективность методов самопознания и развития, свободного
выбора перед методами принуждения, реализация на практике индивидуальноличностного подхода к оценке знаний: умение показать успешность ученика, выбор
адекватной для детей сложности заданий, максимально возможное использование
активных методов обучения с минимализацией рутинных видов деятельности (слушание,
объяснение, диктовка, ответы на вопросы), использование приемов мотивации как
внешней (оценка, похвала, стремление опередить одноклассников), так и внутренней
(стремление больше узнать), обеспечение дифференцированного подхода к учащимся с
особым вниманием к детям группы риска и больным.
Повышение эффективности и качества педагогического труда осуществляется
через
самообразование.
организованную,
Под
самообразованием
самодеятельную,
систематическую
следует
понимать
познавательную
специально
деятельность,
направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых
образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и
профессиональных запросов и повышение квалификации. Показатели эффективности
168
педагогического самообразования - это, прежде всего, качество организованного учителем
учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.
3.3.1.2. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовые условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования должны обеспечивать:
- государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
среднего общего образования;
- исполнение требований ФГОС СОО;
- реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании и ПФХД образовательной организации на текущий учебный год.
3.3.1.3. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы:
- обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности
техносферу
имитационных
образовательной
и
исследовательских
организации
практик,
вариативность,
реализующих
развитие
через
мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
- учитывают:
- специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
- специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная
проектно-исследовательская
деятельность,
урочная
и
внеурочная
169
деятельность,
ресурсы
открытого
неформального
образования,
подготовка
к
(открытость,
вариативность,
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
-
актуальные
потребности
развития
образования
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
- обеспечивают:
- подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
- формирование основы научных методов познания окружающего мира;
- условия для активной учебно-познавательной деятельности;
- воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
- развитие креативности, критического мышления;
- поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
- возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
- эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений школы.
МАОУ СОШ № 136 осуществляет образовательную деятельность на основании
Лицензии на образовательную деятельность, выданную Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области № 18551 от 20.04.2016 г. (Серия
66Л01 № 0004915).
Здание школы 1961 года постройки с общей площадью помещений 4857 кв.м.
В школе имеется 1 спортивный зал – 278,5 кв.м. На территории образовательного
учреждения расположена спортивная площадка, состоящая из футбольного поля и
легкоатлетической дорожки - 2400 кв.м и игровой зоны.
Школа имеет библиотеку с книгохранилищем.
Медицинское обслуживание обучающихся осуществляется на основании Лицензии
на осуществление медицинской деятельности, выданной Министерством здравоохранения
Свердловской области, на выполнение работ: амбулаторно-поликлиническая медицинская
помощь, в том числе при осуществлении первичной медико-санитарной помощи по
170
педиатрии. В школе работает медицинский кабинет (кабинет врача и процедурный),
оснащенный медицинской техникой, оборудованием, инструментарием и средствами.
На основании договора с ЕМУП «ШБС № 11» для обучающихся организованы
горячие завтраки и обеды в обеденном зале.
Инфраструктура МАОУ СОШ № 136 обеспечивает дополнительные возможности:
- в наличие зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
- в наличие зона психологической разгрузки;
- зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
- в наличие беспроводной безопасный доступ к сети Интернет.
Материально-технические условия позволяют организовать образовательную
деятельность в соответствии с требованиями ФГОС СОО, так как
обеспечивают
следующие возможности:
- реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
- проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в тои числе с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
- художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
- научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
- получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
- базовое и углубленное изучение предметов;
- проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
- наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
171
- физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
-
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
- доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
- маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в
социальных сетях и пр.);
- организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
3.3.1.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская
деятельность,
ролевая
игра,
дискуссии,
тренинги,
практики,
172
конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Психолого-педагогические условия создаются педагогическими работниками,
классными руководителями, педагогом-психологом с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся на уровне среднего общего образования.
На
данном
уровне
образования
меняется
мотивация,
учеба
приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Психолого-педагогические условия.
Требуемые условия в соответствие с ФГОС Наличие условий
СОО
Кадровые
Вариативность
педагогического
1 педагог-психолог
направлений
психолого- Психолого-педагогическое сопровождение
сопровождения организуется по направлениям:
участников образовательных отношений
- сохранение и укрепление психического
здоровья обучающихся;
-
формирование
ценности
здоровья
и
безопасного образа жизни;
-развитие экологической культуры;
-дифференциацию
и
индивидуализацию
обучения;
- мониторинг возможностей и способностей
обучающихся;
-
выявление
и
поддержку
одаренных
обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
-
психолого-педагогическую
поддержку
участников олимпиадного движения;
-
обеспечение
ответственного
осознанного
выбора
и
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков
в
разновозрастной
среде
и
среде
сверстников;
- поддержку объединений обучающихся,
173
ученического самоуправления.
Уровни
психолого-педагогического - индивидуальное,
сопровождения
- групповое,
- на уровне класса,
- на уровне школы
Формы
психолого-педагогического Консультирование,
сопровождения
диагностика,
развивающая
работа,
коррекционная
работа,
профилактика, экспертиза, просвещение,
профориентация
Профилактика
Работа по созданию развивающей среды,
методологическое
обоснование
воспитательного
процесса;
учебноцель
–
профилактика психологических проблем
обучения и развития
Диагностика
Прикладная
включающая
для
психодиагностика,
диагностический
выявления
минимум
гимназистов,
имеющих
психологические проблемы обучения и
развития; углубленная психодиагностика
особенностей
личности,
познавательной
деятельности,
содержания
конфликтов
гимназистов,
внутренних
которая
осуществляется по «заказу» педагогов и
родителей
Мониторинг
Мониторинг
психологического
и
эмоционального здоровья обучающихся с
целью
сохранения
и
повышения
достижений в личностном развитии, а
также
определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся,
разного
испытывающим
рода трудности
Консультирование
Индивидуальное консультирование
Коррекционная работа
Психокоррекционная работа с отдельными
174
учащимися школы
Развивающая работа
Формирование
потребности
в
новом
знании, возможности его приобретения и
реализации в деятельности и общении
Просвещение (формирование и развитие Родителей
психолого-педагогической компетентности)
(законных
представителей)
обучающихся
через:
тематические
родительские
собрания,
консультации
педагогов
и
специалистов,
педагогические
психолого-
консилиумы,
круглые
столы, презентации классов, посещение
уроков
и
внеурочных
мероприятий,
в
дистанционной форме (Интернет);
обучающихся
через:
психологические
занятия, тренинги, интегрированные уроки,
консультации, дистанционно;
педагогов
через:
лекции
специалистов,
семинары, профилактическую
работу с
целью: предупреждения профессионального
выгорания педагогических кадров, создания
комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, установления
психологически
грамотной
взаимоотношений
с
системы
обучающимися,
родителями и коллегами.
3.3.1.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются информационно-образовательной средой (ИОС). ИОС школы
включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы; совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры,
иное информационное оборудование, коммуникационные каналы; систему современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
175
ИОС школы, осуществляющей образовательную деятельность, обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
-
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных
отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
- дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения,
спорта,
досуга,
службами
занятости
населения,
обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Педагоги школы обладают достаточным уровнем квалификации для использования
информационной среды в профессиональной деятельности.
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в
сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах,
ФГОС,
материально-техническом
обеспечении
образовательной
деятельности и др. Официальный сайт: http//школа136.екатеринбург.рф.
Функционирует электронный дневник (dnevnik.ru).
3.3.1.6. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной
программы
информационно-библиотечного
среднего
центра,
общего
образования
читального
зала,
включает
учебных
оснащение
кабинетов
и
лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями её осуществления.
Анализ информационно-методических и учебно-методических условий школы
176
Перечень необходимых
В наличие
необходимо
средств в соответствие с
требованиями ФГОС СОО
Библиотечный
фонд:
печатные
и
(или)
электронные
учебные
издания (включая учебники
и
учебные
пособия),
методические
и
периодические издания по
всем
входящим
в
реализуемую
основную
образовательную программу
среднего
общего
образования
учебным
предметам,
курсам,
дисциплинам (модулям) на
определенных Учредителем
языках
обучения
и
воспитания
Укомплектованность
печатными
и электронными
информационнообразовательными
ресурсами по
всем учебным предметам
учебного плана:
учебниками,
по всем учебным предметам
10 класса.
Общий фонд – 32 299 экз.
Фонд учебников – 22 528
экз.
Библиотека
оборудована
компьютером с выходом в
Интернет,
множительной
техникой.
фонд
дополнительной Худож. литература – 9 304
литературы
экз.,
Справочные материалы –
467 экз.
Приобретение
учебников на 11 класс.
Обеспечить
свободный доступ
обучающихся к
электронным версиям
периодических
изданий.
Приобретение литературы
по социальному и
профессиональному
самоопределению
обучающихся
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Учебно-методическое обеспечение рабочих программ по учебным предметам,
курсам, соответствующее требованиям Стандарта, определено федеральным перечнем
учебников (ФПУ).
В процессе проектирования и разработки ООП СОО учреждение определяет список
учебников в соответствии с утвержденным ФПУ, а также учебных пособий, допущенных
к использованию при реализации ООП СОО (п.9 ч.3 ст.28 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Сведения об обеспеченности учебниками и учебными изданиями образовательной
деятельности в учреждении ежегодно утверждается приказом директора школы; является
частью ООП СОО – оформляется в виде приложения к ООП СОО (и размещается на
официальном сайте школы в разделе «Образование»).
177
3.3.2. Обоснование
необходимых
изменений
в
имеющихся
условиях
в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
Учреждением определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы учреждения является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП учреждения.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
178
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование
части
властных
полномочий
органов
управления
образованием
структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
3.3.4.
Разработка
сетевого
графика
(дорожной
карты)
по
формированию
необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС СОО
Сроки
реализации
Мероприятия
1.
Наличие
приказа
о
введении
образовательной организации ФГОС СОО
в
2.Разработка рабочей программы
воспитания
2020
2021
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
постоянно
4.
Разработка
и
утверждение
КУГ,
календарного плана воспитательной работы
Ежегодно
5.
Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
2020
6.
Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом педагога
2020
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
ежегодно
8. Разработка и корректировка локальных актов,
по мере
устанавливающих требования к различным необходимости
объектам инфраструктуры образовательной
организации
с
учетом
требований
к
минимальной оснащенности учебного процесса
179
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования
9.Внесение изменений в рабочие программы по
учебным предметам, курсам
По мере
издания
нормативных
документов
1. Определение объема расходов, необходимых
для
реализации
ООП
и
достижения
планируемых результатов
Ежегодно:
январь, август
2. Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации,
в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
2020
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
Ежегодно:
сентябрь,
январь
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
постоянно
2. Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия
организаций
общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
ежегодно
3. Разработка
и
реализация
системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности
Ежегодно:
апрель-май
4. Привлечение
органов
государственноПо мере
общественного управления образовательной
необходимости
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
ежегодно
2. Создание (корректировка) плана - графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
ежегодно
180
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования
3. Корректировка плана научно-методических
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО
ежегодно
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО
постоянно
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них
постоянно
3. Организация изучения общественного мнения
по вопросам реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание ООП
образовательной организации
ежегодно
4. Организация и проведение публичного
отчета образовательной организации
ежегодно
1. Анализ
материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО
Ежегодно:
апрель
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
ежегодно
3. Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
постоянно
4. Обеспечение
соответствия
условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
постоянно
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО
постоянно
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
постоянно
7. Наличие
доступа
образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
постоянно
8. Обеспечение
контролируемого
доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
постоянно
181
3.3.5. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов
в
реализации
психолого-педагогических
условий;
условий
(ресурсов)
учреждения.
В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 13 ст. 28)
к компетенции и ответственности образовательной организации относятся обеспечение
функционирования внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО).
Задачи ВСОКО:
- выявление соответствия существующих условий реализации ООП СОО нормативным
требованиям ФГОС СОО;
- оценка уровня достижения планируемых результатов освоения обучающимися ООП
СОО;
- анализ и экспертная оценка результатов деятельности педагогических работников по
реализации ООП СОО для своевременного оказания им методической помощи, в том
числе по формированию у обучающихся УУД;
- выявление отрицательных и положительных тенденций в образовательной деятельности
и разработка предложений по их устранению;
- изучение и оценка эффективного опыта реализации ФГОС СОО.
В ходе создания системы условий реализации ООП СОО проводится мониторинг с
целью управления данной системой.
Содержание контроля за состоянием системы условий реализации ООП СОО
Объект контроля/показатели и индикаторы
периодичность
ответственный
Кадровые условия
Укомплектованность
педагогическими,
руководящими и иными работникам и
Установление
соответствия
уровня
квалификации
педагогических
и
иных
работников требованиям Единого
квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих
Наличие
дополнительных
соглашений
к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
Мониторинг обеспеченности непрерывности
профессионального развития педагогических
1 раз в год
Директор
1 раз в год
Заместитель
директора по УД
1 раз в год
директор
1 раз в год
Заместитель
директора по УД
182
работников учреждения
Количество учителей, регулярно использующих
информационные технологии
Количество
постоянных
пользователей
Интернета среди учителей
Количество педагогов, аттестованных на первую
и высшую категории (чел., %)
Психолого-педагогические условия
Проверка
степени
освоения
педагогами
дополнительной образовательной программы
повышения квалификации (знание материалов
ФГОС СОО)
Оценка достижения учащимися планируемых
результатов: личностных, метапредметных,
предметных
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год
Заместитель
директора по УД
Заместитель
директора по УД
Заместитель
директора по УД
1 раз в год
Заместитель
директора по УД
1 раз в год
Заместитель
директора по УД
Количество педагогов, использующих
здоровьесберегающие технологии (чел, %)
1 раз в год
Заместитель
директора по УД
Степень социализации обучающихся.
Уровень комфортности обучающихся в классе
1 раз в год
Количество детских общественных
организаций
1 раз в год
Заместитель
директора по УД,
педагог
психолог
Заместитель
директора по ВР
Количество обучающихся, занятых
внеурочной деятельностью (чел, %)
1 раз в год
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Финансовые условия
Мониторинг условий финансирования
реализации ООП СОО
Мониторинг обеспечения реализации
обязательной части ООП СОО и части,
формируемой участниками образовательных
отношений
Определение объема расходов, необходимых
для реализации ООП СОО и достижения
планируемых результатов, а также механизма
их формирования
В соответствии с Директор,
планом ФХД
заместители
директора
В соответствии с Директор,
планом ФХД
заместители
директора
1 раз в год
Директор,
заместители
директора
Мониторинг обеспечения соответствия
1 раз в год
информационно-образовательной
среды
требованиям ФГОС СОО
Мониторинг соблюдения: СанПиН; пожарной
1 раз в год
систематически и электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего
ремонта
Директор,
заместители
директора
Директор,
заместители
директора
Материально-технические условия
183
Мониторинг наличия доступа обучающихся с
ОВЗ к объектам инфраструктуры Учреждения
1 раз в год
Директор,
заместители
директора
Учебно-методическое и информационное обеспечение
ИКТ обеспечение (количество обучающихся
1 раз в год
учреждения на один компьютер)
Мониторинг достаточности учебников, учебно- 1 раз в год
методических и дидактических материалов,
наглядных пособий и др.
Мониторинг обеспеченности доступа для всех
участников образовательных отношений к
информации, связанной с реализацией ООП
СОО, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями ее
осуществления
Мониторинг обеспеченности доступа к печатным
и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР),
в
том
числе
к
электронным
образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками
с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно - методической
литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП СОО
Обеспечение
фондом
дополнительной
литературы,
включающий
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию ООП СОО
Обеспечение учебно-методической литературой
и материалами по всем курсам внеурочной
деятельности, реализуемым в рамках ООП СОО
1 раз в год
Заместители
директора
Директор,
заместители
директора,
библиотекарь
Заместители
директора
1 раз в год
Заместители
директора
1 раз в год
Директор,
заместители
директора,
библиотекарь
1 раз в год
Директор,
заместители
директора,
библиотекарь
1 раз в год
Директор,
заместители
директора,
библиотекарь
184
Приложения
Перечень приложений* к настоящей ООП СОО:
Приложение 1. Рабочие программы учебных предметов, курсов.
Приложение 2. Учебный план.
Приложение 3. Календарный учебный график.
Приложение 4. План внеурочной деятельности.
Приложение 5. Программа психолого-педагогического сопровождения.
Приложение 6. Сведения об обеспеченности учебниками и учебными изданиями
образовательной деятельности (на текущий учебный год).
Приложение 7. Критерии оценивания предметных результатов.
*Приложения к ООП СОО при необходимости актуализируются ежегодно в соответствии с нормативными
документами и особенностями текущего учебного года, утверждаются приказом директора Учреждения,
размещаются на официальном сайте Учреждения в разделе «Образование».
185
