1

1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Оглавление
Общие положения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программ начального общего образования
Содержательный раздел
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа коррекционной работы
Программа воспитания
Организационный раздел
Федеральный учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
Федеральный календарный учебный график
Федеральный календарный план воспитательной работы
Система условий реализации АООП НОО

2

3
4
4
7
9
12
12
12
12
33
39
39
40
40
40

Общие положения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования (далее – АООП НОО) для обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР отражает вариант конкретизации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Федеральная адаптированная образовательная программа является учебно-методической документацией (федеральные учебные планы, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования обучающихся с ЗПР, получающих начальное общее образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом особенностей
психофизического развития данной группы обучающихся.
Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по
образовательным, в том числе адаптированным, программам начального общего образования,
разрабатывают АООП НОО для обучающихся с ЗПР на основе ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и ФАОП НОО.
Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными организациями АООП НОО для обучающихся с ЗПР должны быть не ниже содержания и планируемых
результатов в соответствующих разделах ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП НОО для обучающихся с ЗПР:
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).
Каждый вариант АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности
ЗПР, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
Структура АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования УУД;
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
3

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
федеральный учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Принципы формирования АООП НОО представлены разделе Общие положения.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной АООП НОО
к структуре АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
1.Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
1.1. Пояснительная записка.
Цель и задачи реализации.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
4

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города).
Общая характеристика.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и результатам
освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
(1-4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный вариант ООП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО (вариант 7.1), требований к результатам освоения программы коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).

5

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО
(вариант 7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
6

постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР ФАОП НОО (вариант
7.1).
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
7

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни
в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с педагогическими
работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
8

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 7.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
9

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
10

интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка
общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование
для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям в ФГОС НОО
и ООП НОО.
2.2. Программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ООП
НОО.
2.3. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
11

Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом
и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение
ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи;
коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом
развитии обучающихся с ЗПР;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с
ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по резуль-

12

татам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной
и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся
с ЗПР направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с
целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
13

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных
и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися
с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы должна содержать:
- перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в
условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников (при наличии). Организации и других организаций, специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
14

1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
15

анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками,
их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся с ЗПР;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования
у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затрудне16

ний в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате образовательной организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической
коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР,
к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с
ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся,
основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы,
механизмы реализации программы.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР, позволяющей учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подходов в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; - создание адекватных
условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
17

- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
- правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия). Программы данных курсов являются приложением к АООП НОО.
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных
представлений);
18

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при
наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной
организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
Ответствен ные Сроки реализации
I этап. Подготовительный

19

• подбор

методов изучения личности
• подбор методик изучения психологических особенностей
• подбор
методик для
определения уровня
обученности, обучаемости, воспитанности, воспитуемости
• подбор методик изучения
семьи обучающихся
• методическая и
практическая подготовка педагогических кадров

• изучение состояние вопроса Председатель
• предварительное планирова- ППк,

Август - сентябрь

классный руководитель, учи• разработка и отбор оптимального содержания, методов и тель
форм предстоящей деятельности
• обеспечение условий предстоящей деятельности
• подбор людей и распределение конкретных участников работы
• постановка задач перед
исполнителями и создание
настроя на работу
ние

II этап. Сбор информации
• проведение бесед, тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения, логопедического обследования

• консультативная помощь в Председатель

ППк,
процессе сбора информации
• контроль за сбором инфор- классный рукомации на входе в коррекционно- водитель,
развивающую деятельность

20

Сентябрь

учитель медицинский работник

• изучение
личных дел учащихся
• изучение листа
здоровья учащихся
• консультация врачей и других специалистов посещение семей учащихся

III этап. Систематизация потока информации Консилиум (первичный)

•
уточнение
полученной информации
• определение особенностей
развития учащегося
• выделение группы
контроля за учебнопознавательной деятельностью, группы
контроля за
поведением, группы контроля за семьей учащегося, профиля личностного развития
•
выработка
рекомендаций по организации учебновоспитательного
процесса

• анализ результатов
психолого-педагогического
обследования
на
входе
в коррекционно-развивающую работу
• анализ состояния
здоровья обучающихся
• планирование коррекционно-развивающей
деятельности

Председатель
Сентябрь - окППк,
тябрь
классный руководитель, учитель
медицинский работник

IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности

21

• включение коррекционноразвивающих целей в учебновоспитательное

планирование,
привлечение к работе
других специалистов •
проведение
занятий психологом,
логопедами, педагогами
•
проведение
игр и упражнений
педагогами
•
медикамен
тозное лечение
учащихся работа
с родителями

• проведение бесед,
тестирования, анкетирования, экспертных
оценок, наблюдения,
логопедического обследования

•

Председатель
ППк,

проведением коррекционноразвивающей работы

педагог, классный руководитель, медицинский работник

помощь
в
процессе реализации коррекционноразвивающей
работы
•
контроль за

V этап. Сбор информации
• консультативная поПредседатель
мощь в процессе сбора
ППк,
информации • контроль
классный рукоза сбором информации водитель, учина выходе в коррекцитель
онно-развивающую деятельность

VI этап. Систематизация потока информации
Консилиум (плановый)

22

В течение
учебного года

Апрель - май

• уточнение полу-

• анализ хода и ре-

ченной информации
• оценка динамики
развития:
«+» результат – завершение работы «» результат – корректировка деятельности, возврат на II –

зультатов коррекционно-развивающей работы
• подведение итогов

Председатель
ППк,
классный руководитель, учитель

Апрель - май

VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный)

• отбор оптимальных
форм, методов,
средств, способов,
приемов взаимодействия
педагогов с учащимися, родителями
• повышение профессиональной подготовки педагогов
• перспективное
планирование

• обобщение опыта ра- Председатель
боты
• подведение итогов
• планирование дальнейшей коррекционной
работы

Май - июнь

ППк,
классный руководитель, учитель

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего образовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

23

Направления работы
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
•
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
•
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО обучающихся с ЗПР;
•
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление
индивидуальной
программы психологического сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
― организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития
и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной
программы.
4.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и
др. Информационно-просветительская работа включает:
24

― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности..
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание деятельности специалистов образовательного учреждения в области коррекционной педагогики и
психологии:
Содержание деятельности специалистов

Субъекты реализации
коррекционной работы в школе
Председатель
ППк

Классный руководитель

Медицинский работник

курирует работу по реализации программы;
руководит работой ППк;
взаимодействует с ПМПК, лечебными учреждениями;
осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей
•
•
•
•

является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с учащимися;
•
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
•
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
•
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
•

изучает медицинскую документацию обучающихся, историю развития ребенка;
•
выявляет уровень физического и психического здоровья
обучающихся;
•
участвует в заседаниях ПМПк;
•
консультирует родителей по вопросам профилактики заболеваний;
•
консультирует педагогов по вопросам организации режимных моментов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся
•

25

Педагог дополнительного образования

изучает интересы учащихся;
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности; • решает
проблемы рациональной организации свободного времени.
•
•
•

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ СОШ № 136, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство.
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с задержкой психического развития; — сотрудничество с родительской общественностью.

26

Мониторинг динамики развития обучающихся их успешности в освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР
Критерии и показатели планиУровни (отмечаются индивидуально для каждого обучающегося)
руемых результатов
Низкий (0-1 балл)
Н.Г.
1. Внутренняя позиция школьника
а) положительное отношение к
школе
б) преобладание учебной деятельности над игровой
в) адекватное содержательное
представление о школе
г) предпочтение социального
способа оценки своих знаний
(отметка)
2. Самооценка
а) регулятивный компонент (способность адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха
в обучении)
б) когнитивный компонент
(адекватное осознанное представление о качествах успешного ученика; осознание необходимости самосовершенствования)
3. Мотивация учебной деятельности

К.Г.

Предельный (1-2 балла)
Н.Г.

К.Г.

Допустимый (2-3 балла)
Н.Г.

К.Г.

Оптималь
ный (3-4
балла)
Н.Г. К.Г.

Средний
балл

а) сформированность
познавательных мотивов
б) сформированность социальных мотивов ( стремление выполнять социально значимую деятельность)
в) стремление к самоизменению
(приобретению новых знаний и
умений)
4. Нравственно-этическая ориентация
а) умение отличать хорошие поступки от плохих
б) корректировка своего поведения в соответствии с моральными нормами
5. Произвольность психической деятельности
а) целенаправленность
б) планирование
в) прогнозирование
г) контроль
д) оценка
е) коррекция
6. Познавательное развитие
а) восприятие (дифференциация
информации разной модальности; ориентировка в пространственных и временных представлениях)
28

б) внимание (концентрация,
удержание, переключение,
распределение)
в) память (владение приемами
запоминания, сохранения и воспроизведения информации)
г) мышление (самостоятельно
выполнение мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация, установление аналогий и причинноследственных связей)
7. Коммуникативные навыки
а) способность выражения
просьбы, отказа, недовольства
б) использование навыков невербального взаимодействия
в) адекватное выражение мыслей и чувств в зависимости от
ситуации
г) использование речевых
средств для эффективного решения коммуникативных задач
д) владение монологической и
диалогической формами речи
е) осуществление
сотрудничества с участниками
образовательного процесса
29

8. Эмоциональное развитие
а) понимание собственных эмоций и чувств
б) понимание эмоций и чувств
других людей
в) адекватное выражение своего
эмоционального состояния
г) самоконтроль эмоционального
состояния
9. Речевое развитие
а) речевая коммуникация
б) произношение
в) фонематический слух
г) навыки звукового анализа
д) лексика
е) грамматический строй
ж) связная речь
з) чтение
и) письмо

30

Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
•
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК. Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия
проходят в одну смену. Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Все
учащиеся обеспечиваются сбалансированным бесплатным горячим питанием. Проводятся: занятия в кружках дополнительного образования, индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия, осуществляемые учителями, внеклассные мероприятия.
•
коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с задержкой психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во
внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционно-развивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего образования;
•
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с обучающимися
по заключению врачебной комиссии (ВК). Содержание образования определяется для
детей с задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся. Социализация обучающихся
обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных
коррекционных занятий.
•
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
составление расписания с учетом умственной работоспособности
обучающихся; организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение режимных моментов;
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий с
обучающимися.
•
лечебно-оздоровительная и профилактическая работа проводится медицинскими работниками и педагогами: спортивные мероприятия, работа кружков спортивно-оздоровительного направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются, компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед — 1
человек, социальный педагог – 1 человек, педагог-психолог – 1 человек, медицинский
работник — 1 человек.
3) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
−
медицинский кабинет;
−
столовая на 160 посадочных мест;
−
спортивный зал, спортивная площадка.
4) Информационное обеспечение

Информационное обеспечение субъектов
образовательного процесса дает возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а
также учебно-наглядных пособий и т.д.
В начальной школе имеется 8 мультимедийных комплексов (ноутбук, проектор,
экран).
Официальный сайт ОУ активно используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации образовательного процесса.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического развития на уровне начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой психического развития:
•
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
•
проявляет познавательную активность;
•
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые
усилия к решению поставленных задач;
•
имеет сформированную учебную мотивацию;
•
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
•
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
•
дифференцирует информацию различной модальности;
•
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
•
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
•
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
•
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация);
•
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
•
работает по алгоритму, в соответствии с установленными
правилами;
•
контролирует свою деятельность;
•
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
•
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства
других людей;
•
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
•
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
•
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
•
использует навыки невербального взаимодействия;
•
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации,
пользуется формами речевого этикета;
•
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
•
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
32

•
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все
виды языкового анализа;
•
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
•
правильно пользуется грамматическими категориями;
•
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
•
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
•
активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет
диалогической и монологической речью.
2.4. Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного
процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают
33

осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
34

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание.
35

Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик образовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе планируются и представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы воспитания, в которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определённого направления деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями (законными представителями) и другое).
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации,
в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала,
связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере
воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ по привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений,
сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными
партнёрами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
36

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации
на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
37

Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение всех
участников образовательных отношений; приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности
с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
38

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над
чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
Программа воспитания является приложением к АООП НОО.
3. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
3.1. Федеральный учебный план начального общего образования обучающихся с
ЗПР.
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ООП НОО. Во внеурочную область учебного плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме
5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
39

Распределение обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) по классам представлено в таблице.
Параллель
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Количество
1
0
0
0
обучающихся с
ЗПР (вариант
7.1)
План внеурочной деятельности
Виды внеурочной деятельности дополняются дополнительными коррекционно-развивающими занятиями (см. таблицу).
Курсы внеурочной деятельности выбраны с учетом запросов родителей (законных
представителей) обучающихся и дополняются дополнительными коррекционно-развивающими занятиями в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Курсы внеурочной деятельности для обучающихся 1 – 4 классов
Наименование
Количество часов в неделю/в год
программ
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Разговор о правиль1/33
ном питании
Занимательная ма1/33
тематика
Коррекционно-развивающие занятия:
Занятия с педагогом-психологом
1/33
Занятия с учителемлогопедом
2/66
Занятия с социальным педагогом
1/33
Занятия с учителем1/33
предметником
Итого
7/231
3.2. Федеральный календарный учебный график соответствует данному разделу ООП НОО.
3.3. Федеральный календарный план воспитательной работы соответствует данному разделу ООП НОО.
3.4. Система условий реализации АООП НОО.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
При реализации данной адаптированной основной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
40

финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований должно быть создание комфортной коррекционно- развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Система условий должна учитывать особенности Организации, а также её взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров,
осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
-характеристику укомплектованности МАОУ СОШ №136;
-описание уровня квалификации работников Организации и их функциональных обязанностей;
-описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
-описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
принимают участие медицинские работники (врачи различных специальностей и средний
медицинский персонал), имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
В штат реализации АООП НОО входят педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, учитель-предметник, медицинский работник.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП НОО обучающихся с ЗПР, имеют высшее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии
с
законодательством Российской Федерации и учетом
особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материально- технических условий, определенных для варианта 7.1. АООП НОО обучающихся
с ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР должны:
-обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
-обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
-обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;
-отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
41

Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры организации, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально- технического обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к:
-организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
-организации временного режима обучения;
-техническим средствам обучения, включая компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
-учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный
вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется образование обучающихся с ЗПР должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
-к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
-к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской и т.д.);
-к соблюдению пожарной и электробезопасности;
-к соблюдению требований охраны труда;
-к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
образовательной
программы начального образования обучающихся
с
ЗПР должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
-участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
-зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
-помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число
читательских мест);

42

-помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
-актовому и физкультурному залам,
-кабинетам медицинского назначения;
-помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
-туалетам, коридорам и другим помещениям.
-Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР. В образовательной организации должны быть отдельные
специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом- дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам программы коррекционной работы и задачам психолого- педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня, желательно
наличие игрового помещения.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудио- визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования Организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях
в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор парты и партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с
ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика,
что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР, осваивающие
вариант 7.1 АООП НОО, обучаются в среде сверстников на принципах инклюзивного образования.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения
обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер, интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В Организации должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
43

флеш-тренажеров, инструментов wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
освоения АООП НОО.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото;
наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции
картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек
по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры,
наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование
доступных
представлений
о
мире
и практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание
и естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов. Обогащению опыта взаимодействия
с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР
с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут
выступать комнатные растения, расположенные в здании МАОУ СОШ №136, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой
важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов
(лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
44

Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины,
стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким)
ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага
в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных
сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение кабинета психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной
и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по
возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры
(мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной модификации; настольные игры);
набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски,
цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,
чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в
том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося
с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР включает наличие библиотеки, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внешней
сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
45

2.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
3.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
5.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и
качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая
электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

46